聚才教师刘冉：当我们在教诗歌时，到底在教什么？

摘要：诗歌教学不应只是背诵和公式化赏析。聚才升学部语文教师刘冉以杜甫诗歌教学为例，运用知人论世法，通过AI技术与古人对话的创新形式，带领学生走进诗人的内心世界。本文探讨了诗歌教育的深层价值——不仅是应试，更是培养学生的人文情怀与家国担当。

《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”这段话的意思是，学诗、读书，不能不了解作者其人。第二层意思是，要想了解作者其人，就要研究他所处的时世，即时代、世事。知人论世法是诗歌鉴赏的一种重要方法，可以帮助学生相对快速和准确地读懂诗歌，把握诗人情感。在河北省2024年中考语文试卷中便运用了这种鉴赏方式。试题以苏轼作为核心人物，选取了课内作品《定风波》，以及相关文言短文，介绍了苏轼号“东坡”的由来以及日常生活。在考题中，考查了苏轼的人生态度。这就是知人论世法在诗歌中的运用。学生通过对课内苏轼的作品的学习，如《水调歌头》《记承天寺夜游》等可以深刻体会到苏轼的乐观旷达的人生态度。知其人，则懂其文，懂其行。

针对以上背景分析，在本学期公开课中，我选择运用知人论世法去品读诗人杜甫。首先，导入部分我借用了学生们熟知的电影《长安三万里》中杜甫的形象图片，发动学生们为杜甫填写人物档案，让学生初步了解杜甫。其次，一个诗人的诗歌创作离不开时代背景的影响，我借助图片及视频，让学生快速了解杜甫坎坷的一生。以上的内容为学生们读懂诗歌作品做了一个基础铺垫，先了解诗人生经历，才能明白为什么在他的作品中会流露这样的情感。

接下来便是整节课的核心部分，从课内到课外的迁移练习。我将课本中杜甫的作品按照时间线，以表格的形式梳理出来，学生在自学环节借助课本及笔记，填写每首诗的情感。然后，在讨论环节除了简单的核对，我把问题设置的更加具体——要求学生使用“杜甫是一个……的人，从……句诗中可以看出”的句式，这样既能核对自学成果，又对自学问题进行了拔高处理，做了难度上的提升。并且要求学生将讨论结果写在提前准备好的展示卡上。

关于展示，本节课我没有使用常规形式的板展，而是让学生将答案写在展示卡片上，由我贴到黑板上。这样在展示效果更加可控，杜甫不同时期的情感可以由老师按照时间线排列。而且在课外诗歌鉴赏完，可以更加直观地呈现课内迁移到课外的效果。此外，展示规则也区别于以往，不再进行抢答，持有相同展示卡的小组同样加分奖励，这样使课堂秩序更加稳定，学生的学习成果都能得到肯定。

课内部分通过以上环节进行了充分的复习，接下来就是迁移课外的过程。在阅读课外诗歌前，先由一名同学带领大家回忆了把握课外诗歌主旨的阅读步骤，我将其板书在黑板上。复习完后，学生做学案上的课外诗歌。这首课外诗也是我精心挑选过的，在主旨上贴近本节课的内容，习题设置上，我删去了鉴赏类的题目，主要设计诗歌大意的理解、情感的题目。在做完练习后，学生按照板书的诗歌阅读步骤进行讲解分析，我针对不足的地方进行补充，当学生分析出本首诗的主旨是“忧国忧民”“思念亲人”时，我将刚才展示环节贴在黑板上的词卡转移到另一个位置，让学生直观地感受到课内外知识迁移的过程，让知人论世法更加动态化。

最后的小结，我没有局限在考点上，而是放在情感价值观的引导。我常想，当我们在教一个孩子学诗歌，到底是在教他什么？应试化的学科教育让“背过”成了学好语文的第一要义。我们脚步匆匆，来不及触摸古人的风骨与流传千年的文化脉络，早就忽视了那些埋藏在文字间的精神魅力。所以，这节课，我将最后的结语定格在杜甫“位卑未敢忘忧国”，希望孩子们牢记家国使命，不忘济世情怀。

关于这节课，还有一个精心设计的环节。借助AI技术支持，让学生们有机会穿越千年，与杜甫对话。不负所望，我的特邀嘉宾——杜甫先生让这节课锦上添花。

通过本节课的设计，学生比之前更加了解诗人杜甫的作品风格，举一反三，也明白了其他诗人的作品鉴赏也可以采用知人论世方法进行学习。除了知识上的收获，其实我想给学生的更多地是情感价值观上的影响。有相当长的一段时间里，我非常讨厌自己的教学。课内古诗文的学习占据了学期大部分的课程时间，而我的课堂好像除了背诵和公式化的赏析格式，丝毫没有语文学科的美感。我瞧不起这样的自己，我也不想做一个只会让学生背背背的语文老师。痛定思痛，我开始拓展考点之外的知识，比如讲到刘禹锡，我会给学生讲讲他是为什么被称为诗豪；讲到杜甫，我会给学生讲一讲那个雨夜屋漏的夜晚，他畅想的宏伟蓝图；讲到辛弃疾，我会给学生讲一讲为什么他对于收复失地有这么大的执念……后来，我的课堂好像变得更丰富了，情感更充沛了，至此，我才越来越像一个语文老师了。所以，写在文章的最后，如果语文学科只剩下背背背和分分分，那真的就太无趣了。