上海
编者按
本文转载自《中国教师报》。2019 年，原厦门市海沧区东瑶学校（现厦门市马銮湾实验学校）授牌成为真爱梦想实验学校。在校方与基金会理念同频之下，学校践行真爱梦想教育理念，以“帮助每一个孩子自信、从容、有尊严地成长”为办学使命，把梦想教育融入到学校治理、课程建设、教师培养、学生发展等多方面办学理念，让每一间教室都生长梦想，让每一个孩子都是梦想实践家。
在福建省厦门市海沧区马銮湾新城，一所九年一贯制学校承载着3344个孩子的童年与青春，却也一度面临共同的焦虑：小学部的孩子天真烂漫，初中部的少年却过早戴上“应试”的紧箍咒；九年学制本应无缝衔接，却常常在升学节点出现“梦想断层”；不少随迁子女把“有学上”当作终点，却从不敢追问“我要去向何方”。
教育的终极目的，究竟是制造分数的“加工站”，还是孕育梦想的“孵化器”？2019年，学校以“梦想教育”为办学主张，培养德才兼备、知行合一、终身发展的梦想实践家。这不是一句贴在墙上的口号，而是一场从理念到课程、从课堂到场域的系统重构。
01
梦想，从“空洞”到“可触摸”
在很多人看来，“梦想”宏大而遥远。但在马銮湾实验学校，梦想被解码为可践行、可评价的素养体系。学校构建“一核三维五柱”梦想素养框架，以“梦想力”为核心，从道德力、学习力、实践力、审美力、创新力五个维度，将抽象的梦想转化为具体的育人指标；并搭建“梦想力三色课程群””——红色铸魂培根、蓝色启智赋能、绿色践行砺行，形成三级课程图谱。“我们要让每个孩子知道，梦想不是遥不可及的星辰，而是脚下可走的路。”校长蔡坤耀说。
02
课堂，让梦想“被看见”
课程再完美，终究要回到课堂的主动学习，把70%的时间还给学生学习。通过“学习身份证”ABCD轮值发言制，曾经低头回避的“课堂沉默者”被迫走到台前；通过“小先生制”，学生用教别人的方式倒逼自己深度学习。AI课堂观察系统的引入，更让“学为中心”从理念变为可测量的数据——倾听比抢答更重要，思考比记忆更珍贵。
03
场域，让梦想“有土壤”
走出教室，梦想教育仍在发生。学校将逸夫楼改造为“梦想育人场域”：二楼“百草园”科普展馆与“陶然工坊”比邻而居，中草药文化与陶艺碰撞出“两陶”（陶行知与陶艺）育人的独特火花；校园里的荷花池成为活教材，荷叶、莲子、莲藕的“药食同源”被写进跨学科研学单；从“读行创”特色工作室走出的孩子们，带着自编研学手册，在田间地头完成从“阅读”到“行走”再到“创造”的闭环。“我们的展厅不是陈列馆，而是孩子梦想的发酵池。”副校长蔡伟娟介绍。
04
共治，让梦想“有活水”
梦想教育从来不只是学校的事。学校创新构建家校社“教联体”共治机制，与福建省农科院亚热带农业研究所结对共建，把实验室搬进中小学；与新疆吉木萨尔第四小学跨越五千公里签约，让梦想教育从鹭岛辐射到边疆；“周末博士课堂”让高校资源成为学校课程的源头活水。
05
成效，让梦想“可丈量”
六年深耕，梦想教育结出果实：学校现有高级教师11人，市区级骨干教师112人，形成“四阶培养”的教师成长梯队；学生学业实现“低进高出”，足球、田径等特色项目屡创佳绩；获评真爱梦想实验学校、全国青少年校园足球特色学校、福建省陶行知实验学校等30余项荣誉。
但比荣誉更珍贵的，是孩子们的变化。在“梦想币”积分评价中，曾经自卑的随迁子女因为一次课堂发言、一次志愿服务，第一次被“看见”和“肯定”。
“梦想教育的本质，不是让孩子都做科学家、艺术家，而是帮助每一个孩子自信、从容、有尊严地成长。”党总支书记邓玉秀说。从1958到2026，马銮湾实验学校的办学史本身就是一部“追梦史”。让每一间教室都生长梦想，让每一个孩子都是梦想实践家——这或许就是一所城郊学校对“教育强国”最朴素的回应。
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