北京
教育从来不是刻意雕琢的工程，而是自然生长的过程。建校十年，重庆市梁平区桂香小学积攒了近5000个师生真实故事。从一把梳子、一次街头文明引导开始，桂香小学以故事德育为核心，让教育扎根日常、浸润人心。
“三德”夯实育人根基
德育的底色，藏在细微的善意与规矩里。学校建立初期，一堂公开课的细节让全体教师深思：录像画面中，一个小女孩的辫子松散垂落，皮筋滑至发尾即将脱落，整堂课无人察觉。一堂优质的公开课，为何忽略了一个孩子的仪容状态？教育的温度，从来不止于课堂知识，更在于对每个孩子的看见与关照。
次日，该班讲台上多了一把梳子。教师以此为契机，引导学生养成互助习惯：每日入校第一件事，互查仪容、整理着装，梳顺头发、端正衣领。小小一把梳子，迅速在全校各班普及，成为桂香小学独有的育人符号。
真正的德育，从来不是口头说教，而是源于真实场景的浸润。校门口斑马线上的一幕，让学校深化了文明育人的思考。曾有一位奶奶牵着孙子闯红灯，教师及时上前温柔劝导。奶奶顿时醒悟，意识到遵守交通规则的重要性。
干净、整洁、自信、文明，四个朴素的关键词，从一个个真实故事中凝练而来，最终沉淀为学校“三德”育人根基：个人品德从干净整洁起步，家庭美德从文明言行开始，社会公德从互帮互助生根。这套育人底色并非顶层设计的生硬框架，而是从日常点滴中自然生长、沉淀成形。
“三志”点亮成长航向
如果说“三德”筑牢育人根基，那么“小先生制”则为学生成长锚定方向，孕育出学校“三志”育人内核——理想之志、奋斗之志、创新之志。这一育人模式，诞生于一堂普通的试卷分析课。课堂上，教师打破“教师主讲、学生倾听”的传统模式，让学生自主结对，互问互讲、互助答疑，直至真正学懂弄通。
这场课堂变革，重塑了师生角色与课堂生态。教师在教学手记中写道：“讲台不是教师的专属，知识不是灌输而成，是追问、思辨、探究而来。”课堂话语权应真正还给学生，让学生从被动听课者，转变为主动探究者、知识传播者。
为让“小先生”育人模式落地生根，学校常态化举办“小先生”赛课活动，鼓励学生自主选题、备课、授课，在实践中锤炼能力、突破自我。同时，学校跳出课堂边界，依托毗邻窝子溪湿地公园的地域优势，打造“湿地城市小公民”特色课程，让“小先生”走出教室、走进自然。
学生们自主开展水质监测、水鸟观测、植被调研，撰写观察日记、绘制水鸟图鉴。发现草坪被踩踏后，他们对比绿植长势、制作文明警示牌；发现溪水浑浊，他们溯源排查、查阅资料，主动致信社区提出整改建议，用孩童的视角守护家门口的生态家园。在调研、思考、表达、践行的全过程中，学生们的创新思维、奋斗品格、社会责任感悄然生长。
看见个体，温暖人心
师生的双向成长，是学校最动人的教育力量。学校青年教师曾普遍缺乏底气，在县级班主任竞赛中，不少教师紧张局促、自信不足。为破解青年教师成长难题，学校没有开展固化培训，而是开启了《桂花语》故事书写计划，鼓励全体师生记录真实教育日常：一堂有缺憾的课、一次暖心的家校沟通、一次真诚的师生对话、一次同事间的互助帮扶……不求辞藻华丽，但求真实走心。
一名青年教师曾因学生长期拖欠作业束手无策，常规的批评、家校沟通均无成效。她将育人困惑写进《桂花语》，老教师一句批注点醒了她：“你问过他为什么不写吗？”
深入沟通后，她得知孩子因父母离异，寄养在祖辈家中，长期缺乏陪伴与督促。此后，教师每日放学后陪伴孩子自习。日复一日的坚守，让孩子逐渐自律、主动学习，期末一张“老师，你比我妈妈还有耐心”的纸条，成为最温暖的育人答卷。这个故事也让全体教师深刻领悟：德育不是管控行为，而是看见个体、温暖人心。
十年实践，学校逐步梳理出“三hui成长”育人能力体系——会成长、慧成长、汇成长，并形成“故事德育五步工作法”：发现故事、提炼价值、融入课程、广泛传播、评价赋能，形成闭环育人模式。
（作者系重庆市梁平区桂香小学校长）
《中国教育报》2026年05月25日 第07版
作者：朱明静
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