北京
“妈妈，苦瓜为什么是苦的？怎样炒才不会那么苦？”前段时间，广东珠海高新技术产业开发区（唐家湾）中心幼儿园幼儿屈沐轩回家后，总是围着“苦瓜”不断追问。“家里向来很少做苦瓜，轩轩怎么突然产生了兴趣呢？”家长梁女士感到困惑。经过了解，她发现轩轩的班级正在以“苦瓜”为探究载体，开展项目式学习。
在唐家湾中心幼儿园，幼儿正在一个个贴近生活的项目学习中汲取养分，自然生长。这背后是幼儿园立足幼儿身心发展规律，构建促进幼儿经验阶梯式生长的项目式学习课程体系。课程从幼儿日常生活与真实问题出发，以游戏化、体验式的项目活动为载体，引导幼儿在分级项目与混龄微社团项目中实现经验的逐步进阶。
“传统的课程模式经常弱化幼儿在学习过程中的主体地位。”唐家湾中心幼儿园教育集团总园长梁乐在调研后发现，过去很多课程由教师预设主题，有时会脱离幼儿真实的兴趣点和日常生活，“这很可能会导致幼儿学习的起点并非来自求知欲，他们只能被动接受成人认为重要的内容。”
此外，原来很多课程内容是各领域活动的“拼盘”。“各年龄段幼儿活动内容不仅简单重复，难以体现经验层次的差异，而且幼儿获得的经验是孤立的、点状的，无法串联成有机整体。”梁乐坦言，这让很多幼儿在面对真实生活的复杂问题时，难以有效迁移经验、解决问题。
为突破这些难点，唐家湾中心幼儿园以幼儿的生活困惑和兴趣为起点，从五大问题类型维度出发，构建了10个核心项目群，打造纵向有进阶、横向有关联的“五维十群”课程内容体系。幼儿园按照幼儿经验发展的阶梯将项目进行分类，面向小中大班幼儿开展微项目、小项目、中项目、大项目、微社团项目。
在该园每年都会举办的“文化月”活动中，幼儿摇身一变，成为小小策划师，面向全园筹备这场文化博览会。他们分成不同组别，设计海报和邀请函，统筹活动流程，规划场地。幼儿佘梓轩加入了“场地规划组”，起初，内向的他经常跟在同伴后面，动手多、说话少。第一次模拟摆放摊位时，他发现“一字形”摆法会挡住消防通道，犹豫许久后，他才鼓起勇气提醒大家，最终这个建议得到小组采纳。
令教师张欣感到意外的是，佘梓轩还主动向社区提出了完善应急通道设计的意见。张欣感慨，真实连贯的项目式学习，不仅让幼儿调动语言、艺术、健康等多领域经验，努力解决现实问题，更能将所学知识迁移到生活中，增强应对复杂世界的自信与能力。
该园还从幼儿兴趣出发，开展混龄“微社团”项目。社团每周开展一次活动，持续一学期，幼儿自主参与跨龄协作。“这打破了年龄界限，不同年龄幼儿通过共同探究与成果汇报，互补经验、互促成长。”在梁乐看来，这种社团化的项目式学习形式，激发了幼儿的内驱力，让他们在自主协作中掌握了技能，发展了社会性。
菜园里的菜为什么长不高？在打理班级的菜园时，幼儿感到困惑。教师精准捕捉到他们的好奇心，成立“堆肥”微社团。小中大班幼儿围绕这一问题分工协作、深入探讨。小班幼儿负责收集餐后的果皮，并运送材料。中班幼儿剪碎果皮，观察堆肥的变化，并尝试用图画和符号记录发现。当堆肥桶漏水时，大班幼儿则组织大家讨论解决方案，还主动请幼儿园的维修师傅帮忙。
开展项目式学习以来，园内很多幼儿从被动参与转向主动探究，问题解决、协作交流等能力有很大提升。为让课程更好地落地，该园还开发了“教学工具包”，研发教师项目手册、问题盲盒等16种工具，以提升师幼互动质量。幼儿园还整合实践成果，建立“分级项目案例库”，收录400余个适配不同年龄幼儿的项目案例。
《中国教育报》2026年05月24日 第01版
作者：通讯员 蒋颖妍 本报记者 刘盾
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