北京
幼儿头顶手绢，在维持平衡的过程中平复兴奋情绪。幼儿园 供图
智慧缘起：小班幼儿自控能力较弱，规则意识尚未建立，盥洗、餐前、穿衣换鞋等过渡环节秩序较为混乱，仅靠教师口头提醒，难以从根本上改善现状。教师结合小班幼儿喜爱游戏、热衷模仿，且正处于精细动作发展关键期的年龄特点，巧用轻便安全、玩法多样的手绢，将枯燥乏味的等待时间转化为趣味游戏时光，有效化解班级管理难题。
活动过程：为方便幼儿自主取用，教师将手绢统一放置在楼道栏杆处、饮水架旁、活动室后门等幼儿排队高频区域，摆放高度贴合小班幼儿身高，幼儿抬手即可轻松取用，打造出幼儿专属小阵地。
教师依托不同生活场景，设计多样手绢趣味游戏。穿衣等待与餐前时段，幼儿自主取用手绢，边念儿歌边反复将手绢叠成小方块、小长条，有效锻炼手部精细动作。户外活动结束返回室内时，幼儿将手绢顶在头顶，沿地面标记缓慢行走，在维持平衡的过程中平复兴奋情绪，顺利完成状态转换。离园之前开展静悄悄传手绢游戏，教师将手绢放在幼儿头顶或身后，幼儿感知后与教师轻轻击掌，游戏安静又有趣，帮助幼儿做好离园准备。一段时间后，手绢成了班级过渡环节的“隐形小助手”。从前转场奔跑喧闹，现在幼儿能快速安静下来；过去教师反复叮嘱，现在幼儿自主有序。幼儿在自主游戏中慢慢建立规则意识，养成了良好行为习惯。
一方小小手绢，盘活了幼儿一日生活的碎片时间。教师立足幼儿实际，巧用生活物件，把过渡环节变为教育契机，将被动管束转为主动引导，让幼儿在轻松玩乐中收获成长，让日常教育自然浸润幼儿心间。
（作者系山西省晋中市第一幼儿园教师）
《中国教育报》2026年05月24日 第02版
作者：王美萍
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