装上“数智芯”，让成长有迹可循

（来源：南湖晚报）

转自：南湖晚报

　　N晚报记者 王国伟 图片由嘉兴教育学院提供

　　“嘉兴劳动教育AI数字人‘小创’十分有创意，让劳动教育评价可视化”“不同学校老师‘同上一节课’配合得很好，值得我们学习”“嘉兴的AI+劳动教育经验值得借鉴”……

　　近日，由中国教育科学研究院培训中心主办的“五育融合视域下劳动教育高质量发展专题研修班暨工作交流研讨会”在山东省泰安市举行。来自全国各地的劳动教育专家、教研员及骨干教师齐聚一堂，共同探讨新时代劳动教育的新路径与新样态。

　　嘉兴劳动教育项目团队在研讨会上作了精彩分享，相关做法和经验受到与会专家和教师的高度评价。这不是嘉兴劳动教育经验第一次“走出去”，每一次亮相，嘉兴劳动教育都为全国劳动教育高质量发展贡献了智慧与样本。这次，嘉兴劳动教育又在全国舞台上展示了哪些亮点做法？

　　一盏灯里的 工程思维

　　课例观摩环节，我市劳动教育项目团队呈现了3堂别开生面的项目展示课——《多彩生活劳动创——LED灯用处大》。

　　本次展示课例选自浙江省《劳动》教材五年级上册，由嘉兴市3所学校的劳动骨干教师联袂打造，通过“探索—设计—制作”3个子任务的进阶推进，生动诠释了“新技术体验与应用”任务群的落地范式。

　　课堂实施环节，嘉兴团队展示了如何利用人工智能技术将评价嵌入劳动全过程，依托探索手册引导学生自主实践。

　　在任务一“探索LED产品”中，桐乡市茅盾实验小学的章秋雅老师引导学生利用KWH表和鱼骨图进行系统化筹划；在任务二“设计LED产品”与任务三“制作LED产品”中，海盐县向阳小学教育集团沈荡小学的马春燕老师与嘉兴市实验小学的徐德亮老师则充分展现了人工智能对学生的指导与评价。

　　“嘉兴团队的展示课例具有极强的示范意义，不仅展示了嘉兴劳动教育在‘人工智能+劳动’领域的先行先试，更验证了依托探索手册实现项目化学习的有效性。”中国教育科学研究院的专家在点评中指出，嘉兴团队的探索，通过将评价嵌入过程，让劳动素养“看得见、测得准、评得精”，为全国劳动教育高质量发展提供了可复制、可推广的“嘉兴经验”。

　　“这节课不仅仅是为了教会孩子做一盏LED灯，更是为了培养他们的工程思维与劳动精神。”项目负责人、嘉兴教育学院劳动教研员林雅珍在解读设计意图时介绍，该项目的核心设计理念聚焦于“教学评一致性”。

　　针对传统劳动课堂评价滞后的痛点，嘉兴团队创新引入AI数字人“小创”与《劳动探索手册》双轨并行的智能支架。这一设计打破了以往劳动课“只做不评”或“评而不精”的困局，旨在回应“为什么教、教什么、教到什么程度”的深层追问，真正落实立德树人根本任务。

　　一条路径的 三级台阶

　　经验交流环节，我市四所中小学结合学校特色分享了五育融合视域下劳动教育课程高质量实施的嘉兴实践。

　　海盐县城西小学是一所新居民子女占比高达99%的乡村学校，学校以“晨曦”为谐音打造“晨曦教育”，让来自五湖四海的孩子享受有温度、有希望的教育。该校是浙江省第一批劳动教育实验学校，其“劳以致远”课题获浙江省优秀教科研成果奖。陈建军老师作了《“劳”以致远：劳动教育项目化实施的校本行动》的分享，介绍了学校创新“3+X+1”课时机制、创建“1+N+1”师资队伍等做法。“在课程评价上，学校基于核心素养创建了‘三展’教育评价，即劳动档案展示、晨曦劳动榜和小达人展示。”陈建军说。

　　海盐县通元小学教育集团石泉小学许虹艳老师分享的题目是《从“手册印记”到“数智赋能”——乡村小学劳动教育项目化实施的校本探索》。“劳动，不是让学生干活，而是让他们在动手、动脑、动情中完成一次完整的成长。”许虹艳在分享时介绍了学校对劳动教育本质的思考。

　　在石泉小学看来，劳动教育不是“教技能”，而是“育人心”。每个学科、每个岗位都成为劳动教育的阵地。语文老师带学生做“古诗剪纸”，数学老师带学生研究“剪纸中的图形概念”，科学老师带学生开展“鱼菜共生”项目……在石泉小学，“人人参与劳动教育”的局面已经实现，每一个教育者都在自己的岗位上看见劳动、渗透劳动、践行劳动。

　　人工智能背景下，AI如何赋能劳动教育？嘉善县吴镇教育集团泗洲小学的梁燕老师以《AI赋能，“智”绘劳育新图景》为题进行了分享。“我们着力思考如何让劳动教育真正成为一种教育，使其突破各育实施边界，凝聚家校社合力，培育全面发展的‘完整的人’。”梁燕介绍，带着这份思考，学校持续重构劳动教育的课程形态、实施路径与评价机制，历经多轮迭代升级，走出了一条传统劳动教育筑基、数字技术赋能、人工智能创新的特色育人之路，“目前学校劳动教育已进入3.0时代，即AI赋能生态重构，打造智慧劳育新样态。”

　　最后一位分享的是海盐县向阳小学教育集团沈荡小学的许海冰老师，他分享了《守根·寻味·塑魂：劳动教育校本化特色塑造的实践探索》。许海冰介绍，“守根·寻味·塑魂”三者层层递进，构成了适合乡村学校、贴近学生成长、彰显地域特色的劳动教育校本化实施体系。“接下来，学校将对标新时代劳动教育要求，立足地域核心IP，持续优化课程体系、完善评价机制。”

　　一堂好课的 辐射效应

　　学校特色实践分享过后，嘉兴教育学院劳动教研员林雅珍又分享了嘉兴在劳动教育课程高质量实施方面的探索与思考。

　　近年来，嘉兴劳动教育围绕“课程高质量实施”这一核心命题，系统构建了“三大机制、三大工具”的行动框架，形成了“一校一策、一校一品”的校本化格局，探索出以探索手册为载体、以“数智赋能”为支撑的嘉兴样态。

　　“三大机制”即“三级联动”教研机制、“先行先试”实验机制、“典型展评”激励机制。以“先行先试”实验机制为例，我市在全市中小学设立劳动教育试验学校，这些实验学校在享受市级教研部门专业支持的同时，承担着先行探索的任务。例如嘉兴市实验小学嵌入工程启蒙教育，嘉善干窑中学以土窑文化为核心开发课程，海宁市谈桥小学构建“四园四化”实践路径等。

　　“三大工具”指劳动项目探索手册、分项等级评价指标体系和数智工具。近年来，嘉兴着力构建“云—边—端”一体化的数字基座，支撑各类劳动实践场景的智能化运行，实现实时反馈、数据驱动与个性化指导。一方面，依托“劳动教育云平台”整合共享资源，另一方面，借助“人工智能工具”精准实施与反馈。

　　在“三大机制”与“三大工具”的协同下，嘉兴催生了具有辨识度的劳动教育样态。一校一策、一校一品，成为全市中小学校立足地域文化与办学实际的劳动教育基本格局。