真项目里学真本事 外事学院数字媒体专业集群让学生提前“入行”

当刘洋老师带领学生团队在陕北神木的黄土沟壑间举起摄像机时，他们或许没想到，这部名为《野风筝》的短片，会在第六届北京国际儿童电影展上摘下“最佳影片”桂冠。

这是西安外事学院数字媒体专业集群的师生作品。在这所高校里，类似的故事正在批量发生——学生参与制作的短剧播放量突破千万，在校期间月收入过万，作品在国内重要影展屡获认可。

这些成果的背后，是一个涵盖电影制作、广播电视编导、数字媒体艺术、视觉传达设计、网络与新媒体等10个专业的跨学科的数字媒体专业集群。它以产业需求为导向，目标是让学生在真项目中学真本领。如，成为AI生成师、影视后期制作、短剧配音导演等数字内容产业链上的创作者……把真实项目引入课堂，让学生在实战中明确方向、积累作品。

从课堂到市场 让学习能力真实落地

学生跟着教师刘洋，扛着设备，从西安跑到陕北神木，在黄土沟壑间拍摄了一群孩子“做风筝”的故事，这样类似的场景，就像浪花一样贯穿于这所学校数字媒体专业集群人才培养的河流里。

这部名为《野风筝》的短片，拍摄时学生担任副导演、美术、摄影等核心岗位。这是一次师生共创，学生的角色不是辅助，而是创作的主体。成片入围了第十六届北京国际电影节短片竞赛，最终拿下了第六届北京国际儿童电影展“最佳影片”，以及中国金鸡百花电影节首届“金光计划”十强短片。

也是这一年，这个专业集群里的学生团队参加了2025年首届全国大学生AIGC微短剧大赛。全国281部作品同场竞技，在28部入围决赛的作品中，西安外事学院独占3席，拿回了三等奖、优秀奖和优秀创意奖。

2025年，西安外事学院参与了陕西省重大文化精品扶持项目《长乐长歌》的出品工作。学校2名教师参与剧本创作研讨，5名学生直接进入后期制作和演出实践，在剧组里承担导演助理、制片助理、演员及花絮拍摄等任务。

这些故事指向同一个逻辑：教师领航，学生实操，在真实且具分量的项目中锤炼专业能力，让学生从入学起就浸润在产业一线。

从模拟到实战 推倒一堵看不见的墙

这是一场从“模拟教学”到“实战培养”的根本逻辑转变。

“教学无论教得再好，它都逃不出模拟的束缚。”西安外事学院理事长助理、校长助理黄昶力在接受记者采访时直言。在他眼中，许多高校的课堂本质上是封闭的模拟系统——学生完成的是老师布置的作业，而非市场交付的任务。这种教学方式，即便模拟得再逼真，也始终与真实隔着一堵墙。要拆掉这堵墙，唯一的办法是把真实任务拉进来。

2025年下半年，同样是数字媒体专业集群里的20余名学生，跟随陕西省应急管理厅专家团队，走遍全省10个地级市、超100个县乡镇，用镜头记录安全生产排查全过程——这不是社会实践，而是真实的政府项目交付。学生在省台记者指导下，完成新闻调查素材8T、纪实照片2000余张。

同期，十余名学生进入短剧公司，三个月完成百余部短剧配音，部分作品播放量破千万。19名长期参与项目的在校生月收入过万——这些钱不是奖学金，而是他们作为内容创作者获得的劳动报酬。

“当短剧行业留给后期的时间只剩两天，当配音任务要求在半天内完成，学生面对的不再是教师打分的作业，而是市场对能力的真实检验。”黄昶力说。他将这种变化概括为“真听、真做、真感受”。让学生获得一种“被需要”的价值感和“被市场认可”的成长反馈。“当行业最真实的需求和冲击直接涌入课堂，师生的活力才真正被释放。”

能力群取代知识群 教学改革要迭代

这种活力的释放并非一日之功。数字媒体专业集群的建设，源于学校多年的积累。教师团队与产业接触密切，有的教师自己就在拍电影，并带着学生进入真正的片场。

“这个时代已不再是‘一个专业对应两三个岗位’的线性关系。行业需要的不是单一技能的螺丝钉，而是具备综合能力的人才。”黄昶力说。

基于这一判断，学校将人才培养方案从拆解“知识群”转向拆解“能力群”。不再是学生需要知道哪些概念、哪些理论，而是学生需要具备哪些核心能力，才能胜任真实岗位。每一门课程、每一个项目，都围绕能力目标反向设计。

一个细节印证了这种转变。学校引进AIGC前沿课程时，受限于学期中无法调整常规课表，排课时间并不理想。然而选课名额瞬间报满，更有学生主动找到教务部门请求旁听，并表示不需要学分。“学生对自身能力增值的机会有着清醒的判断，”黄昶力说，“他们知道什么是真正有价值的东西，也愿意为此打破常规。”

课程内容的前沿化只是第一步。当真实项目源源不断地进入课堂，如何让学生从中获得持续的动力，就成为产教融合能否走深走实的关键。

打通四方动机 让产教融合自运转

黄昶力认为，避免产教融合流于形式，关键在于打通学校、企业、学生、教师这四方的链条。

“我们是在探索中形成了3.0模式。1.0时代，简单送学生实习，企业不愿投入培养成本；2.0时代，尝试自办校办企业，却发现多数学生只求‘最快拿到毕业证’。直到3.0模式，学校才找准症结——不是谁不配合，而是机制没有为每个参与者设计‘非做不可’的理由。”

面向企业，学校成立现代产业学院作为统一对接窗口。企业只需关心项目交付——有什么项目要做、何时完成。学生的组织、管理与经费发放，全部由学校承担。目前学校已与多家头部企业建立合作，通过共建实习实训基地、推行项目式教学、承接真实商业项目等方式，让学生深度参与。

面向学生，参与真实项目可置换学分并获得收入，更重要的是，这些项目经历直接转化为求职时无可替代的能力证明与行业人脉。

面向教师，学校调整了评价机制。对长期扎根行业、带领学生完成项目交付的教师，学校在职称评定、考核上给予充分认可，将项目成果与科研产出同等对待。这让“双师型”教师从边缘走向核心，真正成为应用型人才培养的中坚力量。

当机制顺畅之后，整个生态开始自生长：企业完成一个项目，主动追寻下一个合作；学生上完一门课，要求加开进阶实训。

在职业充满不确定性的时代 为学生铺一条长远的路

数字媒体，本质上是与变化共生的学科。从平面到交互，从拍摄到生成，技术的迭代周期越来越短，行业的工具与审美几乎以月为单位在刷新。面对这样的属性，若以固定知识体系“应对”变化的思路，都终将滞后。

西安外事学院的做法，不是预测未来，而是让学生在真实的产业节奏中，学会如何学习。当学生在校就开始面对两天交付的后期任务、半天完成的配音订单、需要现场调优的AIGC生成流程，他们积累的不是某一款软件的熟练度，而是一套可迁移的底层能力。需求拆解、工具迭代、团队协作、压力下交付。这些能力不会因为某个软件过时而贬值，也不会因为某个风口消失而失效。

这正是数字媒体专业集群为学生铺设的长远之路。它不是把学生训练成特定岗位的熟练工，而是让他们在四年的真实项目中，建立起对行业运转逻辑的深度理解，以及对自身能力边界的清醒认知。无论未来工具如何更替、媒介如何演变，这种在实战中锻造出来的“应变力”和“交付力”，才是支撑他们的硬本领。

从更广阔的视角看，西安外事学院的探索也为应用型人才培养提供了一个值得关注的样本。当越来越多的高校开始考虑如何跟上行业变化时，它选择了一条更直接，也更有效的路——把变化本身请进课堂，让学生在风浪中学会航行。这也正是数字时代高等教育应有的姿态。

“我们不怕变化。”黄昶力说，“我们要做的，是让学生在毕业前就见过真实的风浪，而不是等到走出校门才发现世界已经变得不一样了。”（千朋茹）