莫让惩戒变羞辱！教育的底线是守护孩子尊严

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作者 | 陈黎明 ， 江苏省常熟市开元小学党支部书记、校长；多家媒体专栏作者、签约作者；《人民教育》《中国教育报》等发表文章1000多篇次，出版多部专著。

刷到湖南永州这所学校的操作，相信身为教育从业者的你，第一反应都会觉得离谱又心酸。

一所中学，对着期中考试成绩退步超100分的十几名学生，特意定制了专属奖状。奖状上赫然印着退步快学生几个大字，还郑重其事盖上学校公章，末尾特意标注：特发此状，以作惩戒。

这件事一曝光，瞬间在网上炸开了锅。表面看，学校好像是想以这种方式刺激学生奋进，可静下心来琢磨，这种操作根本算不上教育，反倒成了一场公开的人格羞辱。话说，谁年少时没经历过成绩起伏？用这种贴脸式的惩罚对待孩子，真的合适吗？

别把教育管理，简化成粗暴贴标签

透过这件事，很容易看出当下部分校园里一种顽固的思维误区：习惯性把教育管理，做成简单的标签化管理。

其实很多学校和老师，都不自觉掉进过这个误区。总觉得给表现差、成绩退步的孩子贴个负面标签，就能倒逼他们知耻后勇、发奋学习。你仔细回想一下身边的校园场景，是不是随处可见这种操作？

班级里私下罗列“差生名单”，按成绩把学生划分三六九等；课间当众点名批评退步学生，给调皮的孩子贴上“没出息”“捣蛋鬼”的标签；还有早些年部分学校用红绿领巾区分学生优劣，本质上和这张“退步奖状”就是同一个逻辑。

大家都默认：贴上标签，就能约束孩子、督促孩子。可现实从来不会顺着这种想法走。青春期的孩子，自尊心远比成年人想象的更脆弱。一次公开的负面标签，不会让他们幡然醒悟，反倒多半会让他们陷入自卑、敏感，甚至干脆破罐子破摔。

原本只是一次考试失利，最后却被一句标签定义了全部，慢慢丧失学习的信心和动力，这难道是教育想要的结果吗？

惩戒不等于羞辱，教育缺的是耐心陪伴

这所学校的第二个思维短板，就是太依赖警示和惩戒，偏偏忘了：激励、陪伴、一对一的个性化指导，才是教育最核心的底色。

很多教育者都有一个固化心态，张口就是“我都是为了你好”，靠着这句借口，把粗暴惩戒当成负责任。总觉得严厉敲打、公开警示，就是严格治学；不懂得温柔引导，也懒得花时间去了解孩子退步背后的真实原因。

你静下心换位思考一下，学生成绩一次性退步上百分，真的只是偷懒不用功吗？有可能是升入新阶段跟不上学习节奏，有可能是学习方法出了问题，也有可能是家庭环境、心理情绪受了影响。

这些藏在分数背后的隐情，没人愿意静下心去沟通、去疏导，反倒直接用一张盖章的“惩戒奖状”公开处刑。这种做法，出发点或许没有恶意，但手段本身，已经实实在在造成了心理伤害。

真正的教育惩戒，从来不是大张旗鼓的当众揭短。而是私下里平等的谈心，是帮孩子梳理失分原因，是针对性弥补知识漏洞，是给低谷期的孩子留足体面和成长空间。只懂敲打不懂包容，只懂惩戒不懂陪伴，终究走不进孩子的内心。

校园里的隐性伤害，不该被视而不见

一张离谱的“退步奖状”，其实也给所有教育者提了个醒：日常教育评价里，藏着太多类似的隐性伤害，只是我们早已习以为常。

除了这次的退步奖状，还有太多司空见惯的操作：考试成绩全班公开排名、把后进生名字贴在公示栏、评优评奖只盯着尖子生、用单一分数评判孩子的全部价值……这些看似常规的管理方式，都在无形中伤害着普通学生、暂时落后的学生。

我们天天提倡因材施教、五育并举，可落到实际评价中，很多学校依旧唯分数论。只看一次考试的进退步，不看孩子的努力和进步；只盯着学业成绩，忽略性格、品德、兴趣的成长。

这种单一固化的评价标准，才是催生各类奇葩惩戒方式的根源。只要分数至上的观念没变，就总会有人想出各种花式办法，去“刺激”落后的学生，却从不考虑孩子的感受和成长规律。

教育评价改革，终究要回归育人本心

话说回来，我们一直在推进教育评价改革，到底要改什么？目的从来不是把学生分出高低贵贱，不是用分数筛选优劣，而是尊重每个孩子的成长节奏，成全每一个独一无二的少年。

身为教育人，你要始终明白：教育从来不是流水线式的标准化生产，没有哪个孩子会一直保持优秀，也没有哪个孩子注定永远落后。

成绩起伏是成长常态，一时的落后根本代表不了未来。与其用负面标签、公开羞辱去逼迫孩子，不如多一点耐心，多一份共情。孩子退步了，就陪他找准问题；心态浮躁了，就慢慢引导沉淀；失去信心了，就多给鼓励和肯定。

真正的教育鞭策，从来不是一张冰冷的惩戒奖状。而是懂得包容不完美，懂得静待花开，用陪伴代替打压，用激励代替羞辱。

作为教育人，我真心期待所有校园都能摒弃这种简单粗暴的管理思维，放下标签、收起羞辱，把教育的初心，真正放回育人本身。

作者简介

陈黎明

江苏省常熟市开元小学党支部书记、校长；多家媒体专栏作者、签约作者；《人民教育》《中国教育报》等发表文章1000多篇次，出版多部专著。

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来源丨陈黎明

编辑丨智库君

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