国家教学成果特等奖 | 2014-2022三届基础教育特等奖案例汇编

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助力全国各学校问鼎2026年国家级教学成果奖，现整理2014、2018、2022年基础教育领域获特等奖案例精析。期望以此拓宽教师思路，深度启发教学创新，并为学校精准提炼成果、优化申报材料提供权威参考范本。

2014年国家级特等奖：普通高中育人模式创新与学校转型的实践研究

单位：北京市十一学校

1.成果简介

针对我国高中普遍存在的培养模式陈旧、课程选择缺乏、评价方式单一，学生自主发展、个性发展不足的弊端，自2007年以来，我校通过国家课程校本化，构建了分层、分类、综合、特需课程体系，开设了265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程，做到全校4174名学生每人一张课表。与新型课程体系相适应，取消了行政班，实施咨询师制和教育顾问制，建立了新型管理体系，形成了民主平等的师生关系，实现了全员育人，全程育人。60类学生自主管理岗位和小学段，增加了学生社会体验的机会，提高了自主规划的能力。构建了强化社会责任感和社会实践能力的活动体系。学生自发组建的272个社团中，公益慈善类有30个，商业经营类13个，其中4个以自己公司的盈利设立了面向同学的奖学金。在学生自述的成长故事中，选择、快乐、同伴、责任等成为高频词。该模式先后在克拉玛依一中、北京太平路中学等十几所学校推广应用，引起社会强烈反响，2014年，获得国家基础教育教学成果特等奖。

2.成果推广应用价值

随着新高考、新课程的推进，全国各省市也逐渐进入了新一轮的改革。新课程方案以促进“学生全面而有个性的发展”为指导思想，在继续强调高中教育基础性的同时，凸显选择性课程的思想，强调对学生核心素养的培养。如何落实课程方案的思想，全面实施新课程、新教材，学校面临着很多现实的挑战。比如，选择性课程的设计，选课走班下的教学组织管理与学生发展指导，立德树人的落实路径，落实核心素养的课堂教学变革的路径和方法等等。本成果立足学生发展，基于实际问题，构建了一套育人模式的新体系，包括顶层设计、选择性课程、以及实践操作的流程方法，为落实国家课程方案、实现学生全面而有个性的发展提供一个实践模型。先后在多所学校推广应用，取得了显著效果。

3.成果推广应用实施路径

十一学校教学成果是一整套的育人模式体系，站在应用方需求的角度，每所学校自身的综合校情和需要的侧重点并不相同，在成果推广过程中，可通过下述几个阶段，逐步实施。第一阶段：成果得到示范区广泛、深入的了解和认同；激励、唤醒示范区主动变革的自觉性；成果结合示范区的实际，形成应用的切实可行的方案、推广的步骤、模块课程与专题活动；及时解决示范区在选课走班中的困惑和问题；部分骨干教师开始反思教育教学行为，育人模式变革在示范区悄然开始。第二阶段：由教学组织变革带动育人模式变革广泛而深入推进，在变革可能遇到的各种问题中，与示范区建立广泛的连接，经过磨合，形成有效的联动机制、联合教研机制等，形成学习共同体，帮助突破变革的瓶颈；逐渐形成一支较为稳定、有主体意识的专家团队；示范区学生状态发生了很大的变化；越来越多的教师进入主动变革的行列，一批教师在改革中脱颖而出，改革初见成效；推广应用方案在变革中不断调整、优化。第三阶段：帮助示范区基本建立起改革自运行系统。积累、形成了一套成果落地、转化的策略、机制、方法；锤炼一批成果推广应用的专家团队；成果在推广应用过程得到进一步的检验和锤炼，为更大范围的推广应用提供经验。

该项成果在推广过程中的评价体系，主要包括如下几个方面：

• 评价人：由教育部、成果持有方和示范区三方组建成果推广应用工作评估专家委员会，对推广应用工作进行督导和评估。

• 评价方法：采用多样化的评价，包括方案汇报，示范区推广应用效果的实践考察、调研、示范区成果展示等多种方式。如：听取持有方对推广应用方案、模块课程、主题活动方案的汇报，审阅材料；对示范区的推广应用效果进行实地考察，进行示范区学生、教师层面的调研。

• 评价内容：包括推广应用方案、培训课程；推广应用机制；专家团队、经费支持；组织结构、条件保障；示范区认可度、满意度等。

• 评估指标：①推广应用方案符合国家课程方案精神，内容全面；有切实可行的步骤、实施方案；符合示范区自身的基础和条件，满足示范区的实际需求。②培训课程设计合理；分模块设计；能激发教师参与变革的激情、动力。③推广应用机制运行顺畅、有效；在实践中不断优化；多种机制联动运行。④专家团队学历层次高；亲历育人模式过程；学科学术能力突出。⑤有推广应用组织架构；经费预决算；对支持人员的激励措施等条件保障。⑥示范区的学生、教师发展效果；示范区对推广应用工作的认可度、满意度；对其它地区的带动、示范作用；社会影响等。

• 评估时间：每年进行一次督导，项目结束进行综合评估。

4.成果推广应用基础条件

成果推广方对十一学校成果有一定的认识，并拥有主动变革的意识和决心，不只关注“实践效果到底怎么样”、“实践操作的办法我能不能学会”，而是关注这些做法背后的思考与认识。 此外，成果推广方有清晰的组织结构，各部门责任明确，能够统筹、协调各推广实验校在原来正常教育教学工作基础上，有序开展活动。

2014年国家级特等奖：情境教育实践探索与理论研究

单位：江苏情境教育研究所和南通师范第二附属小学

1.成果简介

情境教育通过40年实践研究探索出：“择美构境，以境生情，以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在情境中学、做、思、冶的儿童情境学习范式。”情境教育从解决实际问题入手，吸纳古代文论“意境说”的理论滋养，提炼出“真、美、情、思”四大元素，其相互作用的逻辑关系，决定了儿童主动学、乐学的必然性。同时借鉴当代先进教育理论，使其既具本土文化特色又富时代气息。其核心理念、核心元素，基本模式、基本原理，以及情境课程四大领域等，在教育理论建构上均是新的突破。全国专家组鉴定：“情境教育在许多领域做了开创性、独特性的研究。丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践。”学术界普遍认为，情境教育是“我国实施素质教育的一面旗帜”。两次情境教育国际论坛上，众多中外专家赞誉情境教育为“回应世界教育改革的中国声音”，《儿童情境学习》丛书英文版的发行进一步标志着情境教育已由江苏走向全国，走向世界。

2.成果推广应用价值

• 应用价值：①为学校提供一种普适而高效的教育教学方式。推广情境教育可更好地发挥其普适性，改变中小学校的教育教学面貌。②为教师提供一个由普通教师成长为教育家的现实样本。李吉林从一个普通的小学教师成长为儿童教育家，在专业发展方面为广大教师树立了一个典范。③为学生提供一个能获得充分快乐体验的学习场域。推广工作有助于教师为儿童创造一个安全的、美的、智慧的学习空间。

• 理论贡献：①为中国教育理论宝库增添了一笔宝贵财富。情境教育提出了一系列独树一帜的教育教学主张，构建了完整的理论框架和操作体系，标志着中国原创的教育思想流派的出现和成熟。②为素质教育的实施提供了一条有效路径。情境教育通过优化情境使学习链接生活，促进了儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。③为中国教育对话世界赢得了一席应有之地。李吉林把中国古代文论的精髓创造性地运用于儿童教育，从而形成了具有中国特色的教育思想体系。

3.成果推广应用实施路径

4.成果推广应用条件

• 成立“情境教育学习中心组”，中心组成员熟读《情境教育精要》，选读李吉林老师的其他专著，有读书摘要。

• 围绕情境教育的学习，每学期举办两次读书交流会或读书沙龙活动。

• 根据本校情况自行拟定情境教育实验课题，积极申报省市规划课题，并切实开展实验与研究工作。

• 在全校学习情境教育的基础上，确定情境教育实验年级或实验点班。

• 鼓励并要求教师将情境教学融入日常的课堂教学中，学校有配套的检查机制。

• 以儿童活动为途径，注意将学科教学与儿童活动结合起来，有计划地开展“主题性情境活动”。

• 在情境教育实验过程中教师有相关成果发表或获奖。

2018年国家级特等奖：基于学科育人功能的课程综合化实施与评价

单位：重庆市巴蜀小学校

1.成果简介

“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价"的研究成果（简称“学科+”），以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础，形成以学科+为基本综合方式，以评价改革为制度保障，以教师教研工作坊为基本策略，全面推动核心素养落地的课程综合化实施之巴蜀路径。

2.成果推广应用价值

本成果能够破解长期困扰基层学校的分科与综合不平衡、实施与评价不协同等问题，从而为国家课程的校本化实施提供一个可操作、可复制、可推广的立德树人实践操作体系。基于学科育人功能的课程综合化实施与评价课改主张，一方面注重发挥各学科本身独有的育人功能，防止去学科化倾向；另一方面，加强跨学科教育教学活动，充分发挥学科间的综合育人、实践育人功能，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，培育学生学科及跨学科核心素养，是2022版新课标落地一线学校的成果样本。第三，基于本项成果，学校开发了AI师生学习资源，为成果推广提供了坚实保障。第四，本项成果推广到上海、番禺、南京、石家庄、成都等六省七市，得到广泛验证与好评。

3.成果推广应用实施路径

本成果来源于马克思主义关于人的全面发展学说，赫尔巴特的统觉理论和杜威的生活教育理论，是课程综合化思想的校本实践成果。本成果强调在充分发挥学科本身育人功能基础上，将学科知识、学生生活与直接经验高度融合，形成更广泛的以学科为主要依托的课程实施新样态，其中包括：学科内融合、“学科+学科”、“学科+生活”、“学科+技术、“学科+评价”以及管理机制改革等不同维度的实践路径及相应内容、教学、评价等要素。

在推广应用过程中形成了展示推广、交流推广、示范推广、应用推广、研究推广等不同深度的推广范式，搭建起了多样化的推广平台，组建了不同的推广共同体。在对内对外双线推进中形成了“三个机制、两个特色、一个本质”的巴蜀“321成果推广应用”实施路径。

三个机制即成果深化机制、成果生发机制、推广协同机制。

两个特色即“深化推广”和“常态实施”，以持续六年全员参与的“打造中华名校项目研究”和“三级课题研究”解决了“推广什么”的内容问题；并以公开招募“成果推广志愿者”破解“谁来推广”的人的问题；以“在云端”参与常态教研，“在现场”体验鲜活学校的线上线下全开放的形式回答了“何时推广”的时间问题，实现了校内外同频共震。

一个本质即守正创新，“守正”即找准政策落点，形成学校传统，让国家意志落地；“创新”即打造鲜活的学校现场，创造立德树人新经验，代言守正的价值方向。巴蜀研发线上线下融合教学的整体解决方案“学·教小助手”，用资源实现自主、工具撬动学习、协同提升品质，打开数字大门，让优质资源服务更多师生，不断促进学习方式变革，助力教育区域均衡和高质量发展。

4.成果推广应用基础条件

• 基础设施：成果应用方需具备基本的信息化教学环境，保障“学科+”课程理念和“学·教”小助手资源能够得到有效应用。

• 师资力量：成果的应用与推广离不开一支愿意学习、乐于开拓的教师队伍。教师应具备扎实的学科基础知识，愿意不断学习跨学科教学能力和提升信息素养，愿意灵活运用现代信息技术手段开展教学活动。

2022年国家级特等奖：数智技术与情感教育双驱动的小学育人模式实践探索

单位：上海市黄浦区卢湾一中心小学

1.成果简介

成果呈现学校以情感教育为魂，大数据和人工智能技术驱动，持续12年的小学育人模式实践探索。以校本传统“情感教育”为抓手践行立德树人基础上，2010年开始局部探索，2018年全面启动数智技术与情感教育双驱动的育人模式探索实践。融合数据智能与教师智慧，人技结合优势互补，“术”“道”相融戮力共育。初步建构“育人全过程融合、教学全流程优化、评价全要素诊断、教师全方位发展”的小学育人新模式。

建构全人数字画像，情智并举综合育人。技术赋能200多门跨学科特色课程，数智驱动学科间、五育间的育人全过程融合。

人技结合情感赋能，重塑教学五环节。更新教育理念，变革教学模式，减负增趣，推进教学全流程优化。

人技结合综合诊断，多源多维系统评价。挖掘全要素数据价值，着力过程诊断，助力因材施教。 数智赋能人师养成，以用促学以研促用。全方位提升教师情智素养及育人能力。

实践成效显著。数智技术注入育人活力，情感教育把握育人方向。学生整体能力显著提升；教师全员常态参与，牵头人获中宣部“时代楷模"; "云笔”等多项数智技术应用获专利；同期全面复用本成果的一郊区薄弱校，四年发展成为本地优质学校。

2.成果推广应用价值

通过数字技术的研发与应用，破解学科“各自为政”、学生五育脱节等一系列问题；充分发挥评价的诊断功能；提升教师全员常态化运用信息技术开展教育教学的素养和能力；构建数字技术推动五育融合、知行合一的机制，深入推进各项教育综合改革。

3.成果创新点

• 理念创新：将“育人为本”作为校正教育信息化发展的标杆。以“立德树人”作为信息技术选择和使用的根本原则。“引导和帮助学生扣好人生第一粒扣子”是落实立德树人育人目标的关键，也是数智驱动小学育人模式变革的指针。

• 实践创新：数智技术与情感教育双驱动，激发学生、激活教师，触动内因、贯通融合，推动立德树人目标的落地。

• 机制创新 ：通过全过程、全流程、全要素人技结合的“数据采集-分析-干预-评价反馈”，形成有效机制和制度体系。

• 技术创新：从平板到手写板再到云笔；从直接数据到加密数据等，创新服从于教育初心和育人效果。

4.成果推广应用实施路径

将“育人为本”作为校正教育信息化发展的标杆。抓住“情感教育”这一小学育人关键，作为育人模式探索之魂。

① 操作框架：一是让技术应用有了育人导向，形成“双驱动”的实践特色，明确了小学阶段育人模式转型的内涵和目标。二是发挥数智技术和情感教育各自优势，形成了“数据采集-分析-干预 -评价-反馈”人技结合践行立德树人的运行机制。通过数智技术，学生成长把握更全面、教学流程更优化、评价反馈更精准。通过情感教育，达成技术不具备的情感培育、人文感召和价值导向，充分发挥育人优势。

【具体方法】：

• 数据采集，拓展至育人全过程。

• 分析干预，情智并举。实现多学科、多主体，知行间、五育间相互贯通的综合育人。

• 评价反馈，以全过程全要素诊断性评价反馈，形成育人效果自我提升的逻辑闭环。

②实践方法：

• 育人全过程融合：建立伴随式、去屏化、全周期数据采集应用系统，融入育人全过程。依托两百多门融五育、跨学科特色课程，为采集难以测量的内隐成长数据提供可能。情智并举、人技结合实施分析干预，促进综合育人。

• 教学全流程优化：形成“数据驱动、广泛参与的备课模式”“智能可选、评教一体的授课模式”“多向多样、精准适切的作业模式”“高度耦合、联动互促的教学组织管理模式”“生动直观、有趣高效的课堂呈现模式”，减负增趣、智慧互联、情感互通。

• 评价全要素诊断：采集全要素数据，向过程性、增值性、综合性评价转变。努力找到每一个学生的“最近发展区”。 构建五育融合的“学生数字画像”评价指标。

• 教师全方位发展：以用促学以研促用，人技结合常态化融入教师一日教学生活各环节。分层培训、定制培养，全面提升数智技能和育人能力。

5.成果推广应用基础条件

为确保成果能够在其他学校顺利推广与应用，各应用学校应具备以下基础条件：

• 基础设施：学校需配备现代化的教育技术设施，包括智能教室、互联网连接的电脑设备及适配的软件资源等，确保数智技术的有效运用。

• 师资力量：要求有一定比例的教师具备数字技术应用能力。教师队伍应具备开展情感教育的基本能力和经验。

• 学校支持：校方需提供持续的项目支持和教师培训机会，管理层、教师及学生应展现出对数智技术应用的积极热情和主动参与精神，包括成立专门工作小组监督项目实施，确保教学和育人目标的达成。

• 持续评估与反馈机制：建立项目效果评估体系，定期收集反馈，调整教育策略，确保项目的持续改进和教育质量的提升。

2022年国家级特等奖：大情怀育人：扎根乡村40年的行知教育实验

单位：江苏省南京市浦口区行知小学

1.成果简介

几代教师扎根乡村40年，坚守“走在行知路上，培育乡村新人”初心，以陶行知教育思想的当代实践解决乡村教育实际问题，走出一条乡村教育现代化之路。

（1）构建了“爱满天下”的大情怀育人体系。热爱乡村、奉献乡村、振兴乡村，以爱为核心，构建爱生命、有担当、重实践、可共享的育人体系，培养大志、大气、大爱的乡村新人，让学校文化旗帜在绿色乡间高高飘扬。

（2）开辟了“生活即教育”的行知教育实验道路。累计开办104个行知班，进行22项实验探索，改造学校生活，优化机制，转变师生价值观念和行动方式。

（3）形成了“教学做合一”的课程与教学范式。突出实践育人，有效利用乡村社会自然与文化资源，高水平实施国家课程，探索手脑并用、促进生长、充满生机的课程与教学，推动育人方式变革。

（4）搭建了“社会即学校”的协同育人平台。推进村校一体、城乡联合、国际交流、文化共享，实施村级大教育，建设研学实践基地、文化交流中心，形成人人办教育、人人受教育的育人格局。

本成果推动了一流乡村学校建设，培育了5千多乡村儿童，接待了50余万城市学生和1.2万境外师生研学，成为全国研学营地、国际文化交流基地，带动国内外一批学校开展行知教育实验。

2.成果推广应用价值

本成果以陶行知教育思想的当代实践，在乡村学校生存、乡村教育公平、乡村儿童享受高质量教育问题的探索上做出了标本性示范：

• 推动教师成长，解决乡村教师队伍建设滞后问题；

• 推动开放联合，解决课程资源缺乏问题；

• 推动生态建设，解决育人方式变革问题。

3.成果创新点

• 大情怀育人的本土教育主张。源于“爱满天下”的行知精神，扎根乡土，构建了以关怀生命、关注生长、关切生机、关心生态为基本主张的教育观。

• 全面传承陶行知教育思想的当代实践形态。是我国开展行知教育实验行动最自觉、持续时间最长、辐射影响最广泛的乡村学校，带动国内外众多学校学陶师陶。

• 开放、协同、实践、综合的育人方式。长期坚持劳动教育，强化实践育人，突出体育、美育和革命传统教育，促进五育融合。

• 面向世界传播行知文化的教育格局。持续实施对外文化交流，讲好中国故事、传播好中国声音，为展现可信、可爱、可敬的中国形象贡献力量。

4.成果推广应用实施路径

①理论来源：满怀敬仰、全面传承陶行知教育思想，弘扬“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，奉行“知行合一”的哲学，践行生活教育理论，系统运用“生活即教育、社会即学校、教学做合一”原理，以“爱满天下”的教育情怀，用扎根性、长程性、掘井式的教育实验破解各种育人难题。

②操作框架：

• 办教育“学陶师陶”。持续、完整、融合、创新开展陶行知教育思想的当代实践，落实大情怀育人，因校制宜开展行知教育实验。

• 教学生“学会赏识”。树立“花苞心态”儿童观，以持续的学习者、自觉的教育者、积极的创造者为育人目标，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

• 做教师“学会成长”。以躬于实践、勤于读书、善于交友、乐于动笔为成长路径，做“教人求真”的真心良师。

• 办学校“学会联合”。通过联合整合社会资源，推进班级建设、课程开发、教学实施、队伍锻造，创新管理制度，改造学校生活，转变师生价值观念和行动方式。

（大情怀育人理念框架）

③实践方法：变革育人方式，构建大情怀育人体系：“有担当”的育人目标——培养持续的学习者、自觉的教育者、积极的创造者;“爱生命”的育人理念——关怀生命、关注生长、关切生机、关心生态;“重实践”的育人路径——以爱的实践为核心的生活德育、“教学做合一”的生长课程、手脑并用的生机课堂；“可共享”的育人生态——乡土文化和行知文化的育人环境、开放共享的文化交流育人平台、教人求真的“真心良师”成长。

（“大情怀育人体系”模型）

（生长课程的结构）

（生机课堂的实践形态）

④评价体系：

• 教育评价：以“五好陶娃”为评价工具，促进学生德智体美劳全面发展。

（“五好陶娃”评价的应用）

• 教师评价：以“躬于实践、勤于读书、善于交友、乐于动笔”评价“真心良师”成长。

（真心良师成长模型）

• 教学评价：以“6条原则12个学会”为表征性指标，聚焦事件、改进工具、收集证据，让学习可见。

（生机课堂的表征兴指标）

（课堂学习评价三要素）

5.成果推广应用基础条件

希望成果应用方是积极探索义务教育优质均衡发展的学校，重点面向乡村学校和城乡接合部的学校。

• 应用方学校要有强烈的发展意愿与动力，愿意参与到共同探索中国乡村教育发展的道路上来，对用乡土文化培育时代新人感兴趣，愿意通过教育实验探索教育城乡一体化发展的路径与策略，共同为教育强国做贡献。

• 应用方教师愿意学习陶行知教育思想，愿意开展教师层面的“行知教育实验”，愿意践行“大情怀育人”主张，学习本成果提出了育人理念，结合自身教育教学实际灵活运用，变革育人方式，改变行为方式，重塑职业生命。
  

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

来源丨卓雅轩

编辑丨智库君

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