姚明明：一位思政课教师与AI“交手”的三年

　　“‘虾’还没养熟，又要开始‘养马’了。”浙江大学马克思主义学院副教授姚明明对记者说。这位不久前拿下浙江省高校教师教学创新大赛特等奖的青年教师，在应对AI对思政课的“挑战”。

　　姚明明提到的“养马”指的是最近火热的一款开源AI智能体框架Hermes，常常与更早的“养龙虾”（OpenClaw）相提并论。

　　最近3年里，尽管每学期她都要在思想道德与法治课上提到AI，但面对的却是完全不同的情境：最开始，课堂上一半学生没听说过大模型，一个春节过去，DeepSeek火遍全国，她和学生们的交谈转向如何与AI更好地交流、AI使用是否会带来某些问题。到现在，连小学生都开始谈论“龙虾”，技术的发展速度远超想象。

　　AI的发展如火如荼，思政课要担负起什么责任？“有的学科看重AI应用，有的学科看重技术本身，对于我们这个学科，AI从工具转向场域、又向一种‘类主体’发展的过程中，会产生很多伦理价值、社会规则的问题，这是我们思政教育一直在关心和关注的话题。”姚明明说。

　　以时下讨论最热的AI智能体来看，其代表了AI从被动响应向主动执行的“跃迁”。今年3月，姚明明有机会把小学、初中、高中、大学4个学段的学生聚在一起同上一堂思政课，她把关于智能体的最新伦理思考抛给学生们：“你是否愿意让AI接管我们的生活？”在杭州市保俶塔实验学校的课堂现场，支持与反对的学生人数相当。“这个问题在大学生的课堂上我也问过，学生的认知差不多。”

　　在她看来，正是因为人们对新生事物抱持多样看法，AI的发展让思政课变得更重要了。一部分学生未来可能直接从事AI技术发展相关工作，AI大模型、智能体很容易被设计者赋予一些价值属性，因此引导从业人员避免陷入“技术至上”的价值观念非常重要。而对于更广大的学生群体，他们未来的学习、工作都会十分深入和频繁地使用AI，应当避免对AI盲从，“要让他们理解技术如何发展、边界与底线在哪里、使用时应该遵守的伦理是什么”。

　　3月的这次大中小学生同上一堂课教学中，姚明明在一些主题中最后选择讨论“AI时代的道德抉择”，她认为这对于不同年龄段学生来说都值得关注，但具体情境却不相同，这触及大中小学思想政治教育一体化的“同题异构”设计思路。

　　在现场，教师成为教学设计者、组织者和引导者，但要尽量让自己“隐身”，各学段学生讨论出他们当前人生阶段关于AI的困境和矛盾——小学生组思考能否用AI写作业；初中生组关注到AI生成虚假新闻，确定了“流量和真相，到底哪个更重要”的问题；高中生组反思AI给出的高考志愿建议；大学生组的思绪飘向世界远方，指向AI应用于战争的伦理问题。

　　接下来的教学走向，姚明明曾纠结是继续让同学段的学生内部讨论，还是重新分组，让不同学段学生混合编组讨论。她向记者解释选择后者的原因：这更符合“进阶”的教学追求。

　　姚明明曾参与一次大中小学思政课教师的集体备课，她关注到，学生升入下一个学习阶段，思政课学习并非不断叠加新知识点，和过往学习会存在重合，但在理解和践行的要求上会更高，这其实贴合了个体对道德内涵认知“渐进式上升”的规律。因此，她希望把对AI的讨论作为一次尝试，通过跨龄讨论“道德困境产生的根源”与“如何作出正确抉择”两大议题，大学生能够回归既往情境产生新的思考，小学生、中学生则得到视野之外的启发。

　　在AI的加速演进中，姚明明很难推测，这堂课的部分讨论放到几个月后是否还适用。这3年，她经常感叹“AI对我们（思政课教师）的挑战很大很大，去年准备的内容今年就没法用了，得马上再更新”。

　　早在2024年秋季学期，浙江大学马克思主义学院就开启了“AI+思想道德与法治”的教学改革探索。记者了解到，该课程设立了“生成式人工智能的道德与法律”专题，面向学生分享AI的突破性进展，探讨算法偏见等伦理问题以及数据隐私等隐私权问题，剖析侵权纠纷、责任归属等法律风险。

　　当时，浙江大学教授马建青团队开发了“AI思政课一点通”，这款思政垂域大模型在思想道德与法治课所有教学班级中推广使用，覆盖了当年近6000名新入学本科生。

　　姚明明介绍，“AI思政课一点通”目前已经深度融入课堂。在她最近讲授的一堂“伟大建党精神”沉浸式思政课上，班级学生分成4个小组拿到不同的角色卡——1921年的在读大学生、民族工商业者、新式学堂教员和产业工人。

　　在那个风起云涌的年代代入不同角色，他们可以选择读圣贤书、安稳经营、坚守讲台、回乡求稳，也可以加入或推动革命。她请学生们开启“AI思政课一点通”，深入了解当时的时代背景与角色困惑，在与一点通互动的过程中，对于明显具有不确定性、思辨性的问题，AI不会直接给出“正确的、标准的”答案，而是通过多轮对话引导学生自己思考，得出问题的答案。

　　最近，在案例教学智能体的帮助下，姚明明得以快速地收集新闻素材编写案例，减少了课程内容更新的压力，她还在AI赋能高校思政课方面作更多探索。她也坦言：“我每年班上的学生有五六百个人，他们提出问题，我不能做到都及时解答，而我们自主研发的大模型和智能体能起到一些作用。”

　　从第一年在课堂上提到AI开始，她就放手让学生可以在作业里部分地使用AI，“堵不如疏”。“研究性学习”是浙江大学思想道德与法治课的一项实践环节，学生围绕“搭子社交”“大学生恋爱价值观”等课题开展研究。2024年起，这成了一项可以用AI辅助完成的作业，除了完成课题本身，更重要的是对使用AI的反思。

　　姚明明介绍，教师明确了AI可以介入的环节：通过人机交互，在给定的大方向上明确具体的研究选题、辅助资料搜集，但数据采集、分析则必须严格由真人完成，不能造假。在学生还没有大规模使用大模型时，这项作业帮助他们完成了第一次“试水”，他们找到与AI更有效的对话方式，也慢慢发现当AI应用于学术研究时难以克服的文献或数据造假问题。

　　姚明明最早感受到思政课的魅力，正是因为它的影响之深远，课堂上聚焦“道理”与“认同”的交流，能有效弥补自己曾经做辅导员时聚焦的“日常”与“规范”，增强思想引领的深度与价值内化的系统性。这位青年教师担任过中华全国学联驻会执行主席、参加过大学生志愿服务西部计划，思政课教学工作延续了学生时代的热情，她希望，大模型或智能体能帮她完成那些自己做不到的事。

来源：中国青年报