一间幼小衔接“专属教室”

　　“我在小学有自己设计的教室，一点都不怕！”“我知道小学桌椅怎么摆，还会快速整理书包！”浙江省杭州市钱江第二幼儿园大班幼儿的骄傲回答，正是该园与对口小学联合打造“专属教室”项目的实践成果。

　　在国家大力推进幼小科学衔接的政策背景下，“专属教室”作为幼小双向衔接的核心项目，由钱江第二幼儿园与对口小学共同打造。项目融合空间功能与教育资源，构建起认知、行为、情感三维衔接的过渡场域，为破解“单向衔接”难题提供了一种解决方案。

　　认知衔接

　　从“画中的小学”到“真实的课堂”

　　幼小衔接的首要任务，是帮助幼儿建立对小学生活的全面认知。项目初期，教师通过亲子问卷、日常谈话等形式，梳理出幼儿对小学的核心疑惑：“小学教室是什么样的？”“小学上课和幼儿园一样吗？”并以此设计认知活动。

　　由于幼儿此前从未进入过小学校园，对小学教室的想象大多基于幼儿园的生活经验。教师鼓励幼儿绘制小学教室设计图：乐乐画出圆圈课桌与滑梯的组合，说“这样能和好朋友随时说话”；豆豆设计两块黑板，说“一块给老师写‘不要说话’，一块我来写‘今天开心’”。这些设计是幼儿生活经验向小学场景的迁移，在分享交流中，幼儿对小学的认知和向往不断加深。

　　设计完成后，园校双方带幼儿走进真实的小学校园，开展“专属讲解员”“大带小参观”等活动，高年级哥哥姐姐耐心解答疑问，修正他们的想象偏差。回到幼儿园后，乐乐将设计图中的滑梯换成可移动书架，豆豆提议参照小学黑板报装饰黑板。在“幼儿园想象—小学实证—认知更新”的闭环中，幼儿对小学的认知从模糊走向清晰。

　　行为衔接

　　“幼儿园习惯”过渡到“小学生技能”

　　幼儿园与小学在培养目标、教学方式、作息制度上存在差异，对幼儿的自理能力和规则意识提出更高要求。“专属教室”项目通过园校协同设计活动，帮助幼儿实现从“幼儿园习惯”到“小学生技能”的平稳过渡。

　　幼儿园以区角活动为载体，提前培养幼儿核心能力：“个人柜整理”提升幼儿合作与收纳能力，“书包整理挑战赛”引导幼儿养成有序整理的习惯。

　　小学通过“行为建模”助力幼儿技能落地。小学生讲解员带豆豆参观时，介绍了储物柜的使用方法：“一格只能放一本书，书名朝外，3秒就能找到。”豆豆回到幼儿园后按此方法整理个人柜，嘴里小声数着“1、2、3”，就能找到绘本。这种“行为建模—幼儿模仿”的互动模式，实现了从“幼儿园松散管理”到“小学自主管理”的平滑过渡。

　　情感衔接

　　“陌生的空间”变成“我们的教室”

　　相较于认知与行为衔接，情感衔接更需要依托真实体验自然生成。“专属教室”项目通过物理改造、角色代入、回归回访等环节，让幼儿与小学建立深度情感联结，从“害怕陌生”转变为“期待向往”。

　　物理改造阶段，教师与幼儿根据修正后的设计图，分组装饰“专属教室”，幼儿积极参与其中。这间由幼儿亲手布置的教室，凝聚着他们的创意与成长记忆，让陌生的空间变得温暖亲切。

　　角色代入环节，教师组织“小老师”“值日生”等角色扮演游戏，幼儿轮流体验小学生活：模仿教师上课，提醒同伴“听到铃声坐端正”；模拟值日生整理教室、爱护环境。一次次角色扮演，让幼儿对小学的情感从“陌生不安”转为“亲切期待”。

　　这间设在小学的“专属教室”，承载着幼儿对升入小学的期待。部分幼儿升入对口小学后，有的还能分到自己亲手装饰的“专属教室”，或在入学第一天回访这间教室。项目构建的“创造—使用—回归”情感闭环，让幼儿产生强烈归属感。实践证明，幼小衔接并非幼儿园单方面向小学靠拢，而是园校双向奔赴。唯有打破边界、理念共生，才能为幼儿搭建起成长桥梁，让衔接充满温度与期待。

　　（作者系浙江省杭州市钱江第二幼儿园园长）

《中国教育报》2026年05月10日 第02版

作者：陈群峰