以文字为支架破壁项目式学习，天山小学探索AI时代校本课程育人新样态

在人工智能时代，当知识触手可及时，课堂该给予孩子什么？青岛天山小学用一场深度教研给出了掷地有声的回答：给予他们用知识解决真实问题的能力。4月27日，一场聚焦核心素养的项目式学习研讨在天山小学举行。从二年级的《百草寻字》到六年级的《汉字的世界之旅》，从课程整体建构到专家高位引领，活动鲜明地传达：文字不仅是书写符号，更成为学生探究文化、解决问题的“支架”。知识不再是终点，而是学生手中向思维深处攀登的工具。

课例展示：让“字”在真实情境中活起来

教研会上，两节打破传统课时壁垒的项目式课例，展现了同一课程在不同年段的阶梯式实施样态。

第一节课，是郭海燕老师带来的二年级课例《百草寻字》。课堂以“校园文化小使者”为驱动身份，设置“找百草→解汉字→做卡片”的闯关任务链。孩子们运用科学课上学会的观察方法，调动多种感官，用眼看叶、用鼻闻香、用手触摸，发现校园里薄荷、艾草的秘密。当发现草药名大多带草字头时，汉字不再是枯燥的偏旁部首，而是自然密码。小组探究中，学生大方讲述藿香、紫苏、蒲公英的汉字故事，最终亲手制作个性化“百草卡”。这些卡片还将生成二维码，打破课堂围墙，实现成果的真实传播。海风与草香间，家国情怀悄然落地。

第二节课，是崔腾腾老师执教的六年级课例《汉字的世界之旅》。课堂紧扣“汉字走向世界，给世界带来了什么”这一核心驱动问题，学生化身“小小汉字文化研究员”，以严谨的研究报告为载体。他们将五年级语文学到的研究报告体例活学活用，通过小组协作筛选提炼，六个小组条理清晰地阐述了汉字作为“文化基石”“文化载体”“文化基因”等六大价值。课堂还设计了“互学互鉴”反思环节与民主投票的“成果巡展”，将表现性评价自然嵌入学习全过程，实现教、学、评一体化。

课程解码：以“字”为媒，架构跨界育人新样态

两堂精彩的课例背后，是一套完整的课程逻辑。侯春萍老师代表课程组，深度解读了校本课程《字里千秋·笔下中华》的研发内核。

这是一门“学科拓展类”课程，秉持“大文字观”的育人视野，将汉字、数字、字母统一纳入文字谱系，挖掘其深厚的育人价值。课程核心任务是：作为国际大都市的文化小使者，如何策划一场高质量文字展，向世界讲述大文字的故事？ 围绕这一真实任务，课程沿着文字发展史、书写史、交流史三条主线，构建了一至六年级“启蒙、寻根、问道、贯通、遨游、传承”的阶梯式主题。

“这门课的灵魂，是让‘字’成为解决问题的密码。”在项目实践中，汉字、数字、字母不再是枯燥的符号，而是学生需要调动的“活资源”——用历史思维溯源文字起源，用美术审美打磨创意设计，用信息技术实现数字化展陈。课程立足学校“全国民族团结教育示范校”的立德树人使命，深度融合齐鲁地域特色与国际视野，通过独特的“三阶印章”评价体系与五级成果展示矩阵，见证学生的真实成长，最终实现“以字启智、以字塑美、以字聚德”的育人目标，让学生从文化认知走向品格内化。

专家引领：在项目化实施中沉淀核心素养

“这不是标准答案，而是我们对校本课程项目化实施的一种思考。”教研员仪琳老师的点评，为与会教师带来深层启发。

仪老师指出，校本课程开发的关键在于不与国家课程重合，而是做有益的拓展与升华，并具备鲜明的跨学科协同育人特色。她高度评价了今天两堂课所呈现的“项目式学习”样态：从课堂伊始就明确真实任务，到最终的成果展示与评比，整个过程让学生去解决真实问题，而非进行知识灌输。正因这种项目化实施，才避免了课堂滑向标准答案式的问答，为核心素养的积淀提供了土壤。

同时，仪老师特别强调了评价的嵌入，指出学生的卡片、研究报告不仅是作业，更是表现性评价的真实载体。对于人工智能的兴起，她也敏锐提醒：在借助AI的同时，更要引导学生学会与AI对话，用专业知识去判断AI的“幻觉”，培养不可替代的审辩式思维。

这场教研活动，是天山小学在数智化背景下对教与学方式重塑的鲜活注脚。当文字跨越千年，以项目式学习的姿态走向世界、回归自然，教育的温度便在这一横一竖、一草一木间悄然滚烫。