吴欣歆：整本书阅读的五种基本策略

阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。

阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，而且三种目的要融为一体。为帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。

教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读，以国际上普遍讨论的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照，结合汉语阅读的特点，统整我国传统的读书方法，我们将整本书阅读大致梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。

“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。

在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。

以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程，如下图所示：

（林冲人生历程示意图)

以结构化的信息整理为基础，教师可以设计鲜活的阅读活动，帮助学生完成信息的深度加工，如用“人物简介”的形式，依托人物简介模板，填入林冲的相关信息，或者用列表的形式整理“林冲大事记”等。

“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。

在《骆驼祥子》里，作者四次描写祥子的“笑”，一出场，“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，祥子用笑容展现了健康的形象。

祥子终于买成了第一辆车，却被大兵抢去，逃出来的时候，他拉出来三头骆驼，这三头骆驼成为他新的希望，于是“他忍不住笑了出来”。

曹先生让祥子拉包月，祥子似乎又看到了买车的希望，“似乎连怎样笑都忘了”。

虎妞拿出私房钱给他买车，“他居然向她笑了笑，一个天真的，发自内心的笑，仿佛把以前的困苦全一笔勾销”。

重复出现的动作，像一幅又一幅白描的画像，勾勒出祥子不同人生阶段的心理状态，表达了他淳朴、简单的人生理想。捕捉到祥子重复的笑，或者能够发现祥子面对不同情境的哭，都能够帮助学生在动态变化中分析人物，看到作者写作手法的高妙。

运用捕捉闪回的策略，需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景。建议教师经常提醒学生边阅读边标记。

对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。“对照阅读”有助于在阅读过程中前勾后连，在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立起联系，生成更为丰富、完整、深刻的认识。

在《平凡的世界》中，孙少安和孙少平可视为一组类似形象：

作为家里的长子，少安承担着整个家庭的责任，包括已经出嫁的姐姐一家。面对家庭经济状况的窘迫，虽然学习成绩很好，他依然坚定地放弃学业，选择帮助父亲支撑艰难的生计，为了家庭，他放弃了很多，甚至放弃了美好的爱情。凭借努力、聪明、才干，少安逐渐得到了村里人的肯定，被选为生产队长，肩负起了全村的责任。少安的牺牲和守护，让少平和兰香能够完成学业；少安对家庭的坚守，让弟弟妹妹得以走出“原上”，欣赏外面世界的精彩，追求自己的梦想。

跟少安的选择不同，少平是“走出去”的那一个，高中毕业做民办教师，外出揽工，成为煤矿工人，不管环境多么恶劣，他都要走出农村，努力挣脱农村落后的生活方式和乡土观念，期待通过努力改变命运，他的自觉意识和顽强拼搏显现出强大的精神力量。

在某种意义上说，孙少安和孙少平也是“二元对立”的形象，一个留在原上，一个走出乡野，他们不同的人生追求折射出那个时代青年的不同思想风貌。

教师要经常提醒学生对作品中的人和事保持敏感，选择对照的内容，深入思考，记录每一次对照的角度和收获，从偶尔的发现走向自觉的探索，在新的发现、新的领悟中获得阅读的成就感，使用合理的阅读策略，在阅读发现和阅读成果之间形成良好的循环。

经典名著常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读，顾名思义，就是跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。

有些书的阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式，通过对比细节发现差异。

学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。

必须说明的是，跨界阅读的基础是阅读原著，最好先熟悉原典，再关注其他的艺术形式。跨界的目的是对比，对比的目的是产生新的阅读发现,形成新的阅读感悟，对文字铸就的文学大厦产生更为真切的感受，不管跨越到哪些学科和艺术形式，最终还要回到文学作品本身的阅读。

使用跨界阅读策略，教师可以设计表格，提示学生记录不同学科视角下的阅读发现，记录不同艺术形式在内容选择和呈现方式上的差异，以此为基础展开深入的分析讨论。

意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正读……’的书”。中学生阅读的整本书大多是经典著作，教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。

阅读需要策略，策略需要在阅读过程中建构。教师必须是成熟的阅读者，能够熟练运用阅读策略，用自己的阅读经验引领学生的阅读实践。在学生没有进入理想的阅读状态之前，教师需要帮助他们完成阅读任务，解决阅读问题，阅读策略在此过程中能够起到有力的支撑作用。

怎样帮助学生建构策略呢？可以设计班级阅读活动，完成活动需要使用阅读策略，由此，策略在阅读过程中自然建构。

例如，阅读《爱的教育》之后，请学生选择其中一个人物，说说“xxx，你教会了我什么”，在书中为自己树立学习的榜样；阅读《纳尼亚传奇》后，请学生想想“谁是你的阿斯兰”。以上两个活动都隐藏着“联结”策略，帮助学生在阅读内容和自身生活之间建立联系。

又如，在读完一个故事之后，请学生借助“故事图式”的提示“讲故事”，或者请学生为故事的主人公“画像”，其中包含着“文本构”和“图像化”两种策略。

阅读策略有很多种，建议教师先熟悉了解相关策略，在自己的阅读过程中尝试应用，以求为学生提供真实的帮助。指导学生阅读，要处理好学生自然阅读和教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，在学生需要帮助的时候提供真实的帮助，在学生寻求指导的时候提供有效的指导。

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来源 | 《语文教育研究》，有删改

转自 | 中国教师杂志微信公众号

编辑 | 白衣

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