金川县探索民族地区学校社会工作高质量发展的实践路径

金川县针对民族地区留守儿童多、家庭教育弱、专业社工少的现实困境,创新构建“县级统筹、分层实践、多维联动”的学校社会工作体系。通过将个案、小组、社区三大专业方法深度融入德育,形成了“专职社工引领、社工理念普适、本土资源活化”三种可复制的实践模式,有效破解了传统德育“单向灌输”难题,为川西北高原提供了“金川方案”。

近年来,金川县深入贯彻落实立德树人根本任务,将社会工作“助人自助”“优势视角”等专业理念作为德育创新的方法论,探索出一条“因地制宜、分层推进、专业赋能”的民族地区育人新路径。

一、体系重构:从“零散介入”到“全域覆盖”,筑牢学校社工发展根基

我们发现,零散的社工活动难以持续。金川县从顶层设计入手,将学校社会工作从“可有可无”的补充角色,上升为德育体系的“专业支柱”。

一是建立“三级联动”的管理中枢。改变过去社工工作“单打独斗”局面,构建“教育局统筹定标、学校落地实践、家校社协同评价”的三级工作体系。全县所有学校明确社工专业角色,形成“德育主任主抓方向、社工协同开展、教师落地实施”的铁三角机制。2026年,队伍规模已达100余人,确保了学校社工在每所学校有人抓、有人管。

二是创新“本土化”的能力提升路径。针对专业社工不足的短板,我们不唯“证书”,而重“能力”。将学校社工核心技能纳入教师继续教育必修课。联合县委社工部每年邀请西南财经大学社会发展研究院到我县开展学校社会工作高质量发展工作指导和专题培训,累计覆盖校长、德育骨干120余人次,重点解决“如何用社工方法化解校园矛盾”“如何识别学生心理危机”等实际问题。同时,吸纳32名“五老”人员组建宣讲团,形成“专业社工+种子教师+银发志愿者”的多元人才梯队。

三是突出“专业导向”的激励机制。改革考核指挥棒,将学校社会工作的过程(需求评估精准度、个案介入有效性)与结果(学生行为改善率、家长满意度)纳入办学质量考核。2025年,通过评选“梨乡师魂·最美德育辅导员”,激发了教师运用社工方法服务教育的积极性。

通过体系重构,学校社会工作从“点状试点”走向“全域覆盖”,全县德育工作初步实现了从“经验型”向“专业型”的转变。

二、分类施策:从“一把抓”到“精准滴灌”,创新三种德育实践模式

面对各校资源的巨大差异,我们坚持“一把钥匙开一把锁”,探索出三种可复制的社工赋能德育模式。

一是有专职社工学校——推行“闭环式”专业干预。在二楷小学、安宁中学等试点校,建立“需求评估—专业介入—结案评估”的完整闭环。例如,安宁中学专职社工针对厌学、叛逆学生,运用倾听、共情等个案工作技巧,2025年成功转化8名行为偏差学生;通过组建“诚信、友善”成长小组,运用小组动力,使校园不文明行为同比下降20%。二楷小学通过“社工+社团”模式,将情景模拟、角色扮演融入德育课程,学生文明守纪率从85%跃升至96%。让专业的人用专业的方法做专业的事。

二是无专职社工学校——植入“全员式”社工理念。在观音桥中小学等未配备专职社工的学校,强调“理念先行”。要求全体教师运用“优势视角”看待学生,将个案工作理念融入谈心、家访。班主任化身“编外社工”,运用爱的理念,主动与外出务工家长沟通,重构学生支持网络。一名父母常年在外、原本孤僻厌学的留守儿童,经班主任按“接案—评估—介入—结案”流程进行一学期每日陪伴与学业辅导,性格变开朗自信了,成绩也提升了。没有专职社工,但须有社工精神。

三是资源整合型学校——开发“沉浸式”社区实践。在咯尔乡中心校等资源相对丰富学校,我们发挥社工资源链接者角色,运用社区工作方法,将环境保护、非遗传承、红色铸魂等转化为德育实践活动。开展环保小卫士志愿服务,建立非遗体验工作坊,举办红领巾讲解员讲解金川红色故事,让学生在做中学、在服务中悟,让社区成为德育大课堂。

三、立体联动:从“学校独奏”到“社会合唱”,发挥社工资源链接优势

学校不是孤岛。我们充分发挥社工“穿针引线”的专业作用,将家庭、社会资源编织成一张育人网络。

一是社工方法赋能“新家校沟通”。针对家长教育意识薄弱的问题,我们引入家庭社会工作方法。二嘎里乡中心校教师开展全覆盖家访,将家庭视为改变学生的重要场域。二楷小学举办家庭教育讲座8场,教授家长非暴力沟通技巧,亲子关系明显改善。家长对德育工作满意度从多年前的78%提升至92%。

二是社工角色整合“多元化资源”。让社工和教师走出校门,主动链接司法部门、群团组织、公益组织资源。2025年,全县联动开展法治讲座、红色研学等活动42场,组织558名学生赴北京、成都、浙江、河南等地,感受红色文化、“两山”理念与红旗渠精神,实现了“行走的思政课”。

三是社工项目打造“品牌化载体”。我们精心设计具有金川特色的社工服务项目。“传承红色基因·讲好金川故事”活动覆盖7000余名师生,10名学生成为“烈士陵园荣誉讲解员”;“传承敬老美德”主题活动带动全县师生参与志愿服务,被各级媒体广泛报道,形成了良好的社会示范效应。

通过社工纽带,家校社从“各说各话”走向“协同共育”。2025年,全县校园文明行为发生率达95%,志愿服务参与率达100%,学生心理困扰发生率同比下降30%。在省级艺术展演等活动中,获得省级奖项7个,实现了德育与美育的深度融合。

四、经验启示:民族地区学校社会工作的“金川答案”

回顾探索历程,我们深刻体会到:

社工不是“奢侈品”,而是德育的“必需品”。在民族地区,留守儿童的情感缺失、行为偏差更需要专业方法介入。个案工作、小组工作等技法的引入,改变了传统德育“我说你听”的低效模式,实现了精准育人。

“因地制宜”比“贪大求全”更重要。我们不盲目追求“校校有专职社工”,而是通过“专职引领、理念植入、资源整合”三种模式,用最小成本实现了最大覆盖,这为欠发达地区提供了可行路径。

“助人自助”是德育的最高境界。社工理念的本质是激发学生内在成长动力。当孤僻的孩子学会主动求助,当叛逆的少年懂得服务他人,这就是德育成功的标志。

金川县将继续深化“社工+德育”融合创新,重点培养一批本土持证社工,推动个案管理、家庭教育等高级技法落地,完善“学校—家庭—社会—社工”四位一体育人网络,让每一名高原学子都能在专业、温暖的教育阳光下健康成长,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献金川力量。