考什么？怎么评？学业质量标准中的三级评价 | 高中课标修订解读⑤

为落实中央关于教育数字化和人才培养的最新精神，回应智能时代社会发展的新挑战，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》正式发布。

为帮助一线教师深入理解课程标准修订背后的育人逻辑与实践路径，本刊特邀华东师范大学李锋教授与上海市青浦区第二中学正高级教师周世杰展开深度对话，共同探讨新课标实施中的关键问题与实践策略。 点击查看完整版对话：

本文聚焦课程标准修订的 学业质量标准的完善与评价实施以及对未来的展望。

李锋

华东师范大学教育信息技术学系教授，普通高中信息科技课程标准修订组核心成员，长期从事信息科技课程与教学研究，参与《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》研制工作。

周世杰

上海市青浦区第二中学正高级教师，长期深耕高中信息科技教学一线，在信息科技课程教学实施方面积累了丰富的实践经验，致力于探索核心素养导向的课堂教学转型路径。

周世杰：本次修订完善了学业质量标准，将水平划分为三级。在日常教学中，一线教师如何根据这三级水平来设计分层教学与评价，确保不同基础的学生都能获得适切的发展？

李锋：学业质量标准从“水平1”到“水平3”反映出由低到高逐渐递进的关系，不同的等级水平主要表现为学生整合学科核心素养的不同要素，在不同复杂程度的情境中运用概念、思维和方法解决问题的关键特征。

对一线教师而言，三级水平为分层教学提供了依据：“水平1”侧重基础情境中的知识理解，“水平2”强调中等复杂情境中的综合应用，“水平3”则指向复杂情境中的迁移创新。教师可据此设计差异化的学习任务与评价标准，让不同基础的学生都能在原有水平上获得适切发展，逐步提升数字素养。

周世杰：学业质量标准的调整对学业水平考试有何具体指导意义？一线教师在日常教学中又该如何开展过程性评价，避免“唯结果论”？特别是在项目式学习、单元教学等新型教学模式下，如何设计科学的评价量规，让评价真正服务于学生素养发展而非简单的分数判定？

李锋：学业质量标准的调整为学业水平考试提供了明确的素养框架，考试命题应坚持素养立意，注重“教-学-评”一致性，把考查信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的综合表现作为出发点，着眼于学科核心素养的内在联系，整体考查学生发展水平。命题要重视学生对基本概念、基础原理的理解和运用，特别关注学生在真实情境和项目实践中选用数字设备以及运用信息技术解决问题的能力。

在日常教学中，过程性评价应贯穿单元学习始终：核心知识可通过客观题进行评价，如二进制与十进制转换、计算音频图片文件存储空间等；关键技能可通过活动后作品评价，如数字作品制作、编程调试、数据可视化等；综合表现则需开发评价工具，围绕项目主题、实施过程、分工合作、项目成果和展示交流等维度设计量规。将评价目标、标准、任务和方式嵌入学习过程各环节，实现伴随式评价与及时反馈，避免唯结果论，让评价真正服务于学生素养发展。

周世杰：感谢李教授的精彩分享。从“信息技术”到“信息科技”，不仅是名称之变，更是育人理念从工具操作走向科学素养的深刻转型；六条逻辑主线的小初高一体化设计，为教学提供了清晰的进阶路径；生成式人工智能的融入则让我们看到了课程面向未来的开放姿态；“做中学、用中学、创中学”的实施路径和素养立意的评价导向，为一线教师指明了教学改革的方向。期待在课标的引领下，信息科技课程能真正培养出具有数字素养、科学精神和创新能力的时代新人，为建设网络强国、数字中国贡献力量。

李锋：感谢周老师的真诚交流。面对智能时代的机遇与挑战，希望一线教师能够保持专业自觉，积极拥抱技术变革，主动将生成式人工智能作为新工具、新方法、新思维融入教学实践，在“做中学、用中学、创中学”中引导学生发展数字素养。信息科技课程承载着落实立德树人根本任务、服务科技强国和网络强国建设的重要使命，期待广大教师以本次课标修订为契机，聚焦学生数字素养提升，弘扬科学家精神，培养具备数字化学习与创新能力的时代新人，为建设数字中国、学习型大国贡献教育力量，在推进中国式现代化的征程中让信息科技课程彰显其独特的育人价值。

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第7期

引用请注明参考文献：

李锋，周世杰.从信息技术到信息科技：高中课标修订背后的育人逻辑与实践路径[J].中国信息技术教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读

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