广州这所区龙推走班 ，教导主任第一个反对，两年后……

2026年4月，广州小升初家长群里最热的词，不是“志愿填报”，而是“阳光分班”。官方仍未正式官宣，但家长们的反应很真实：公平是公平了，可一个班里既有接近满分的，也有及格边缘的。老师按中等水平讲，优等生觉得“太简单”，后进生又“跟不上”，怎么办？

带着这个问题，南都记者走进了一所已经推行数学、英语两科分层走班教学两年的学校——广州市玉岩中学初中部。他们的做法，或许能为焦虑的家长和正在摸索的学校提供一份参考。

玉岩中学。

实施走班前，他写了400多字的反对意见

“说实话，一开始我是持反对意见。”该校初中教导处李小兵主任见到记者，第一句话就很坦诚。

他回忆，2024年5月，学校党委书记印贤文找他谈走班的事，他回去思考了两个多月，最后写了一封400多字的“反对信”，列举了方方面面困难。

“我之前在另一所学校实施课改，搞了三年走班，深有体会，很痛苦。”李小兵说，那时的痛苦主要来自三方面：

课堂纪律难管，走班学科老师面对的是四个班甚至八个班的学生，不是班主任，学生觉得“你就是上一两节课”，纪律意识差；课前效率低，整栋教学楼的学生同时换教室，上课铃响了人还没到齐，课本没带，还得回去找；师资紧缺，如果八个班同时走班，一个老师生病，没人能代课，只能自习。

“所以当书记再提走班时，我第一反应是——别重蹈覆辙了。”但经过几轮辩论，印书记最终拍板：“把走班进行到底，有任何困难想办法去解决。”回忆起当初下的决心，李小兵今天讲起来如释重负。

一个关键的“折中方案”：不全年级一起走班，分成两个单元

有了之前的教训，这一次学校在设计走班方案时作了充分的论证。

他们一个年级共8个班，走班可采取两种方式：一是8个班同时走，二是每4个班一起走。玉岩中学初中部采取的是后一种，即一至四班为一个走班单元；五至八班为另一个走班单元。

玉岩中学的学生在课间嬉戏。

数学和英语两门学科同时进行分层教学（A层/B层），但两个单元的上课时间错开。比如一至四班安排在上午第一、二节，五至八班则安排在上午第三、四节或下午进行。

“这种走班方式有三个实实在在的好处。”李小兵掰着手指说，首先可以互相代课。“比如一至四班有数学老师请假，五至八班的数学老师可以代课。若八个班同时上，同一学科老师没法代课。”

其次，可以开展备课组教研。“同一个学科的老师上课时间不同，可以相互听评课、集体备课。”

最后，收作业压力小。一个教学班只涉及四个班的学生，只需设4个课代表。如果8个班一起走班，1个教学班需设8个课代表，每天收发作业就是一场灾难，辅导就更困难了。“这些都是以前踩过的坑，现在可以直接跳过。”

最难的不是教学，是学生习惯的养成

走班最大的挑战，李小兵说得很直接——不是怎么教，而是学生习惯的养成。

“老师面对四个班的学生，连人都认不全。学生也清楚，你不是我班主任，我就这一两节课，你能把我怎样？”

为此，学校设计了一套精细化管理办法，感觉“像在运营一个小型公司”。

首先，每个教学班从数学或英语学科选定一个老师，担任教学班“班主任”。专门负责——管卫生、纪律、座位表更新、作业收缴反馈。“没有岗位津贴，但必须有人兜底。”

学生分教学班上交作业。

其次，学生层面设“纪律委员”。每个教学班里，来自原行政班的学生各出一名纪律委员记录课堂日志。将教学班每堂课违纪情况（迟到、讲话等），当天反馈给行政班班主任。

最后，建立家校互动群。教学班学科教师及行政班班主任进入家长群，家校及时联络，定期沟通反馈学生的学习状况。

细节决定成败：文件袋、收纳箱和15分钟课间

走班还有一个意想不到的麻烦——学生丢三落四。

“上课铃响了，学生说‘老师我课本在原来教室’，跑来跑去几分钟没了。”李小兵苦笑。

他们想了一个很土但很管用的办法。每个学生配一个文件袋。上课下课，把当堂课的学习用品装进文件袋，一包拎走。

此外，每个学生还配一个收纳箱，放在教室后面或凳子底下。桌面上只留当堂要用的东西，不用的书籍全部收进箱子里。

“这样还有两个好处：第一，别班的学生来你座位上上课，不会动你的东西；第二，东西不容易搞混或弄丢。”

此外课间休息延长到15分钟也让走班变得更从容，学生有充足时间上厕所、换教室、做准备，不用手忙脚乱。

早读怎么上？英语老师走进教室，发现只有1/3是自己学生

走班还带来一个意想不到的麻烦——早读。

“如果早读按原来的行政班来上，英语老师走进教室，全班46个人，可能只有10个左右是他教的，另外30多个是别的层次的学生。早读任务怎么布置？单词听写怎么搞？”

反复讨论后，学校做了一个大胆的决定：每周三、周五的走班课安排在早读后的第一节，从早读开始就按教学班来组织，减少了走动，又提高了针对性。

“现在英语老师早读走进教室，全班都是他教的学生，早读内容、小测、背诵检查都能正常开展了。”李小兵说。

分班怎么分？从“粗略分”到“优化微调”

教学班分班前学校召开家长会同新生家长做了充分说明：学校不分重点班，数学英语两个学科实施走班教学，并把走班方案、分班依据、调整规则讲清楚。“重要的是让家长明白，分层走班只有一个目的，那就是因材施教。”学校在师资的分配上也充分考虑了不同层次教学班之间的均衡性。

玉岩中学初中部教学班分层只参考数学和英语两科，不看总分。“因为走的就是这两科，跟其他学科没关系。”

李小兵坦言，初一刚入学时对学情掌握的不全面会影响分班的精准性，所以微调很有必要，但不频繁变动。“走班好不容易稳定下来，频繁调整会打乱课堂秩序。”每学期期末根据期中、期末成绩进行微调，涉及变动的人数很少——一般只有几个人，最多十来个。

同时，调整也会尊重学生意愿。有的孩子考好了，按成绩能进A班，但自己不愿意调，说“在B班待习惯了，怕跟不上A班节奏”。学校也不会强迫他调班。“强扭的瓜不甜，跟不上反而受打击。

成绩说话：数学英语学科优势明显

走班搞了两年，效果到底怎么样？李小兵给了一组数据。

以初二年级（已走班三个学期）为例，期末英语和数学的高分段人数明显多于总分或其他科目高分段人数，同时，初一、初二的数学和英语两科，均分优势也明显超过其他学科，“这两科确实成了学校的强势学科。”

李小兵说，这个对比虽然不能完全归因于走班，但“至少说明走班没有拖后腿，反而有明显促进”。

他还透露，在期末全区的调查问卷中，玉岩初中部的学生对教师教学满意度和对学校喜爱满意度均排全区第一。

玉岩中学美丽的校园景观。

李小兵回忆，当初在教师会上宣布要走班时，有些老教师表示难以接受。“教了几十年书，你让他接受一种新的教学方式，收作业、管纪律、跨班沟通，他本能地抗拒。”

实施走班教学学校做了几件事。如实施前对全体教师做了教学改革动员会，校长逐个征求意见，凝聚共识；实施中遇到困难，管理层第一时间出面解决，及时救火；实施后不断进行总结和完善，精神洗礼，强调“这是大势所趋，不是要不要搞的问题，是怎么把它搞的更好的问题”。

两年下来，老师们基本接受了。“现在没人再问‘为什么要走班’，而是问‘这个纪律怎么管更好’、‘作业怎么收更高效’。”

记者手记

从“400字反对信”到“全区第一”，这所学校的走班之路，走了近两年。它没有花哨的理论，也没有一步到位的奇迹，有的只是一次次踩坑、修补、再踩坑、再修补。

阳光分班即将落地，走班教学或许会成为越来越多学校的选择。但任何改革，最终都要回到一个朴素的道理上：公平不是平均，因材施教才是对每一个孩子真正的负责。

距离秋季开学还有四个多月。阳光分班政策细则未出，学校还在准备，家长仍在观望。但至少，这所学校的经验告诉我们：走班这条路，走得通，但需要耐心、细心、恒心和一颗敢闯敢干的教育初心。

统筹：尹来 游曼妮

采写：南都记者梁艳燕