当体育老师拍出爆款微电影：学校管理者该如何激活每一个“马超群”

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作者 | 李兆端，北京市房山区督学、北京市房山区教师进修学校教研员、学生发展评价处主任。

最近，河南郑州金水区金沙小学体育老师马超群和他的学生们，因为一部自制微电影《先放一放》火遍全网。田间地头，一群穿着校服的孩子在《好春光》的音乐里自由起舞，鞋上沾着泥，动作算不上标准，脸上却写满了松弛与快乐。这支微电影没有大制作、没有专业演员，却收获了数百万网友的点赞，连央视新闻都专门报道。

如果只看表面，这不过是一位“网红老师”的又一次出圈。但如果站在学校管理者的角度深入追问，我们会发现：马超群现象绝非偶然。一个体育老师，用一台二手相机，带着一群普通甚至特殊的孩子，拍出了十多部引发社会共鸣的微电影——这背后，究竟是什么样的学校生态在支撑？而我们作为教育管理者，又该如何在各自的学校里，激活每一个“马超群”？

马超群做对了什么：三个“破壁”行动

要回答“如何激活”，首先得看懂马超群成功的底层逻辑。在我看来，他至少完成了三重突破。

第一重突破：学科壁垒的打破。体育老师搞舞蹈、拍电影、写歌词、谱曲，听起来像是“不务正业”。但正是这种跨界，让教育回归了它本来的样子——不是分科教学，而是全人培养。马超群带着学生跳啦啦操、拍反校园霸凌短片、演绎红旗渠精神、创作《普通小孩》送给听障女孩……舞蹈和影像成了载体，真正传递的是自信、勇气、共情和价值观。一个体育老师能做到的事，为什么我们的语文、数学、英语老师不一定能做到？不是因为能力不行，而是因为我们的管理思维里，往往把教师“钉”在了学科岗位上。

第二重突破：教育场景的打破。马超群的“课堂”不在教室里。麦田、黄河滩、红旗渠、走廊、操场，都是他的片场。孩子们在碎石地上翻滚，在泥泞中起舞，在真实的土地上理解了什么是“红旗渠精神”，什么是“农民守护土地的坚韧”。这种沉浸式的、身体参与的教育，远比课堂上的说教更有力量。它提醒我们：真正的学习，从来不只发生在四十五分钟的教室里。

第三重突破：评价标准的打破。马超群的作品里，没有“必须成功”的焦虑，没有整齐划一的完美。孩子们跳错了就顺势摆个Pose，摔倒了爬起来继续跳。听障女孩魏妍熙戴着人工耳蜗，在人群中常常慢半拍，却一步步走到舞台中央，唱出“他们没想到我能做到，现在是人生的主角”。马超群告诉孩子们：先放一放成绩排名，放一放“必须优秀”的担子，“普通人”也配拥有快乐。这种价值观，恰恰是今天过度焦虑的教育环境中最稀缺的东西。

这三重突破，如果只靠马超群一个人，是做不到的。他的背后，必然有一个相对宽容、敢于放手的学校管理环境。而这，正是我们作为管理者最需要反思的地方。

学校管理者的三点核心启示

马超群的故事，至少给基础教育校长们带来了三个层面的管理启示。

启示一：重新理解“教师发展”——从“用什么人”到“如何让人用得更好”

很多学校抱怨缺少“创新型教师”，认为名师、骨干教师才是学校发展的关键。但马超群的例子告诉我们：一个非编导专业、非艺术特长出身的体育老师，只要给予空间和信任，完全可以成长为跨学科的教育创新者。问题不在于“我们有没有这样的人”，而在于“我们有没有激活他们的机制”。

具体到管理行动上，校长可以做三件事：

第一，建立“教师创新项目孵化机制”。不是让老师写繁琐的申报书、走漫长的审批流程，而是设置一笔小额经费、一段弹性时间、一个简单备案通道，鼓励教师提出自己真正想做的教育项目。马超群最初只是用借来的老旧相机，自费5000元买二手设备，学校的支持后来才跟上。如果学校能从一开始就主动识别、主动支持，创新的速度会更快、质量会更高。

第二，打破“学科本位”的教师评价。体育老师拍微电影，在传统评价体系里可能“不算工作量”，甚至会被认为“不务正业”。但如果学校把这类跨学科、项目式、有育人实效的创新成果纳入绩效、评优、职称评审的参考，就能释放巨大的导向信号。评价指挥棒指向哪里，教师的精力就会流向哪里。

第三，为“非典型”教师留出成长通道。马超群的成长路径不是常规的赛课、写论文、评骨干，而是用作品说话。学校管理者要善于发现那些“不走寻常路”但有热情、有想法的老师，给他们试错的空间、展示的平台，而不是用统一的尺子去衡量所有人。

启示二：重塑学校文化——让“松弛感”成为教育的一部分

《先放一放》之所以能打动人，恰恰因为它传递了一种罕见的“松弛感”。在今天的中小学校里，学生被分数追赶，教师被考核追赶，校长被升学率追赶，整个系统弥漫着一种“不能停、不敢停”的焦虑。而马超群的影片却告诉孩子们：好春光，本来就属于每一个普通的孩子。

管理者需要反思：我们的学校文化，是让人更紧绷了，还是更舒展了？我们是否允许学生犯错、允许教师“不完美”？

具体建议包括：在校园里设置“非竞赛类”的展示平台——比如微电影节、舞蹈快闪、乡土实践展演，让那些不是“第一名”的孩子也能被看见；鼓励教师设计“低控制、高参与”的教育活动，就像马超群那样，带着孩子在田埂上跳舞，而不是把每一个动作都排演到精准无误；更重要的是，管理者自己要率先放下“唯结果论”的执念，关注过程中的成长，而不仅仅是最终的奖项和排名。

松弛不是放任，而是一种更高阶的教育智慧。正如马超群所说，“偶尔的‘没心没肺’，从不是放弃努力，而是为了更好地全力以赴。”

启示三：重构课程逻辑——用项目式学习打通“五育并举”

马超群的微电影，看似是舞蹈和影视，实则融合了德育（反霸凌、红旗渠精神）、智育（编剧、作词）、体育（舞蹈动作）、美育（镜头语言、音乐）、劳动教育（下地干农活、分辨麦苗青草）。它天然就是“五育并举”的生动样本。

而很多学校推进五育并举时，往往陷入“做加法”的困境：体育不够就加体育课，美育不够就加美术课，劳动教育不够就加劳动课……最后课时不够、师生疲惫。马超群的实践提供了另一种思路：通过一个主题式项目，自然融合多个育人目标。

管理者可以推动的是：鼓励教师围绕真实生活、社会议题、本土文化开发跨学科项目。比如，河南的学校完全可以借鉴马超群的做法，带着学生走进黄河滩、红旗渠、麦田，用舞蹈、影像、文字等多种形式表达对家乡的理解。学校不需要给每个老师配摄像机，但可以给每个年级配一个“项目基金”，支持师生把学习从教室延伸到社会。

需要警惕的三种误区

当然，在学习和推广“马超群经验”时，管理者也需要保持清醒，避免走入几个常见误区。

误区一：神化个体，忽视制度。马超群的成功，离不开他个人的才华、热情和坚持，但如果把这当作“榜样故事”简单宣传，让其他老师去“学习马超群”，效果往往适得其反。真正重要的是反思：学校是否建立了让更多“马超群”涌现的制度环境？如果没有，再多的榜样宣传也只是让普通教师感到“我不如他”的挫败感。

误区二：复制形式，丢失内核。看到微电影火了，有些学校可能会跟风组织“微电影大赛”，要求每个班拍一部片子。结果往往变成形式主义——老师们加班加点、学生们被动配合，最后拍出来的作品缺乏真诚，反而增加了负担。马超群微电影的内核从来不是拍摄技术，而是“让孩子成为主角”，是“用真实的情感和经历打动人”。丢了内核，形式就成了空壳。

误区三：功利化创新，异化初衷。如果学校把这类创新项目仅仅当作“打造学校品牌”的工具，用来申报课题、迎接检查、宣传招生，那么创新的动机就已经偏离了教育本身。马超群坚持了十年，从啦啦操社团到微电影，从8个孩子到100个孩子，支撑他的是对学生的爱，而不是对名利的追逐。管理者要做的，是为这种纯粹的热爱提供土壤，而不是急于收割“成果”。

结语：每一个学校，都有一个“马超群”

马超群今年33岁，在金沙小学执教已逾十年。啦啦操社团从最初8名成员发展到约100名，柜子里摆满了奖状奖杯。但比奖杯更珍贵的，是孩子们说的话：“跟着马老师跳舞，我变得更自信、更勇敢。”

我始终相信，每一所学校里，都有像马超群一样的老师——他们可能教语文、教数学、教体育，也可能教历史、教科学；他们可能不擅长写论文、不擅长赛课，但他们对学生有真挚的感情，对教育有独特的想法，对某个领域有执着的热爱。他们只是缺少一个被看见、被激活的机会。

作为学校管理者，我们的责任不是去“制造”下一个马超群，而是去创造一个“允许马超群们涌现”的学校生态。少一点“统一步调”的控制，多一点“各自生长”的信任；少一点“结果至上”的焦虑，多一点“过程值得”的耐心；少一点“学科本位”的壁垒，多一点“跨界融合”的鼓励。

教育创新，从来不是靠政策堆出来的，也不是靠口号喊出来的，而是靠一个个教师被激活、被信任、被托举，在日复一日的实践中慢慢生长出来的。愿每一位校长，都能在自己的学校里，找到那个正在等待机会的“马超群”，然后轻声说一句：去吧，我支持你。

作者简介

李兆端

北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

为落实《义务教育课程方案（2022年版）》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》相关要求，助力中小学校突破校本课程建设瓶颈，整合优质教育资源，搭建专家引领、名校对标、实操演练、交流研讨的高端研修平台，特举办本次“中小学高品质校本课程建设与特色凝练高级研修班”，通过“线下深耕+线上延伸”的立体化研修模式，帮助学员吃透校本课程建设核心逻辑，掌握实操方法，打造具有本校特色、贴合学生需求、彰显教育内涵的优质校本课程，推动学校办学品质与特色品牌双提升。

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作者丨李兆端

编辑丨智库君

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