促进青年阅读，我们准备了什么

　　阅读始终是青年学生深入知识世界、形成精神结构的重要方式。第二十二次全国国民阅读调查显示，2024年我国成年国民综合阅读率达82.1%，数字化阅读接触率首次突破80%，纸质图书与电子书阅读量双双提升。宏观数据持续向好，但围绕青年学生阅读质量的焦虑并未随之消散。“碎片化阅读盛行”“浅阅读替代深阅读”，几乎已成为公共舆论的惯性判断。问题在于，这种判断是否真正建立在对青年学生阅读现实的准确把握之上？正逢世界读书日，有必要基于实证，对青年学生的阅读生态作出客观呈现。

　　讨论青年学生阅读，首先要回答一个前提性问题：以何种阅读为尺度。长期以来，公共讨论对“阅读”的想象往往偏重人文经典的自主阅读，并以此作为衡量阅读质量的隐性标准。但在知识生产方式深刻变化、学科高度分化的背景下，青年学生阅读的构成更为复杂。专业教材、教参、期刊论文、课外读物等，共同构成了当代高校学生的阅读图景。若仍以单一尺度衡量青年学生阅读，就很容易得出“青年学生不读书了”的误判。

　　从实证数据看，青年阅读并未如外界想象那样明显萎缩，而是发生了结构性转换。第二十二次全国国民阅读调查显示，2024年我国14-17周岁群体图书阅读量达13.73本，明显高于成年国民人均水平。北京大学学生阅读调查数据显示，2024年本科生人均年阅读图书27.2册、每周阅读学术论文2.7篇，硕士研究生升至32.9册、3.7篇，博士研究生达到35.2册、5.9篇，阅读强度随学业阶段依次递进。上海交通大学学生阅读报告亦显示，学生当年平均阅读20.6册图书，81%的学生阅读不限于本专业，电子书下载量是纸质书借阅量的17倍。南开大学、中国人民大学等高校年度借阅榜单中，经典和思想性作品仍占据重要位置。可见，青年阅读变化的不是阅读需求，而是阅读的对象、路径与组织方式。换言之，青年学生并非不读书了，而是在新的媒介环境中，以更丰富的方式进入阅读。

　　对于青年学生而言，问题往往不在于“想不想读”，而在于“是否有稳定的时间、空间、方法和支持体系去持续读”。在短视频持续占据注意力的环境中，深度阅读需要完整时间。北京大学2024年、2025年学生阅读调查结果显示，主要依赖零碎时间阅读的学生比例从2023年度的34.1%降至2024年度的18.4%，选择整块时间阅读的比例则明显上升。

　　AI辅助阅读快速普及，但并未替代阅读的核心价值。学生使用AI主要集中于翻译、术语解释、摘要生成和要点梳理，本质上是降低进入复杂文本的门槛，而非替代阅读本身。《2024年度中国数字阅读报告》显示，教育与文化类数字阅读内容占比较上年提升近10个百分点，主题类阅读内容点击与阅读量超过2000亿次，青年对有深度、有质量内容的需求并未减弱。当然，AI普及带来的内容编造、过度依赖等新风险，也使批判性阅读能力的培育更加迫切。

　　阅读的形式在变，介质在变，工具在变，但阅读作为认识世界、塑造自我的基本方式并没有变。做好青年学生阅读服务，需要在准确理解这一真实生态的基础上，从三个层面着力。

　　一是从资源供给转向能力培育。学生阅读面临的主要矛盾，是如何在海量资源中作出高质量选择，如何将阅读积累转化为独立判断与创造能力。相关机构应加强阅读指导、文献识别训练和跨学科阅读支持，帮助学生读得进去、读得深入、读有所得。

　　二是将AI素养纳入阅读教育，系统回应技术时代的新挑战。信息素养建设不能停留在检索技能和来源辨别层面，而应延伸到对AI生成内容的批判性识别与核验能力的培养。学生需要在使用AI的过程中保持独立判断，不以工具的输出替代自身的思考。

　　三是强化阅读与人才培养的制度衔接。阅读参考服务不能只停留在书单推荐和节日活动层面，而应真正嵌入课程设计与学术训练之中。教师的阅读引导、院系的书目建设、图书馆的专业支持，三者形成合力，才能让学生在阅读之后有讨论、有写作、有输出，使阅读参考服务真正转化为育人行动。

　　青年学生的阅读，不仅关乎文化生活，更直接影响人才培养和创新能力的形成。《全民阅读促进条例》提出，要激发公民阅读兴趣、培养公民阅读习惯、增强公民阅读能力、提升公民阅读质量。这四个维度对青年学生而言尤为切要。世界读书日的意义，不在于检阅阅读数量，而在于借此反思：我们希望青年学生从阅读中获得什么？学校、图书馆又为此做了怎样的准备？在此基础上，真正帮助学生做到爱读书、读好书、善读书。

　　（作者系北京大学图书馆知识资源服务中心副主任、北京大学人口研究所博士）

来源：中国青年报客户端