一场全员上瘾的成长游戏

早在半个多世纪前，社会心理学家泰菲尔的最小群体实验就揭示了一个深刻的人性规律，哪怕是基于完全随机、无关紧要的标准划分的群体，个体也会下意识产生对所属群体的认同与归属感，主动维护群体利益。

谢里夫的罗伯斯山洞实验更进一步证明，当个体被纳入有共同目标的协作群体时，原本的对立与疏离会被集体凝聚力彻底消融，个体的主动性与责任感会被彻底激活。

这些跨越半个世纪的经典实验，共同印证了一个核心结论：人是社会性的存在，群体认同、角色归属与协作共生，是驱动个体主动成长的底层逻辑。

2025年10月，海亮艺术中学（以下简称“海艺”）的老师们收到了一个任务：推行“AI创思课堂”。

半年后，教室里发生了太多变化。不是翻天覆地，但每一个身处其中的人，都感觉到了什么正在生长。

为什么要变？

改变之前，课堂是什么样的？

“好的学生虽然会自觉默默做笔记，但课堂气氛不活跃，有的时候想让他们回答问题，他们不举手，知道也不说。”有着丰富班主任经验的熊戴福觉得，这样的课堂好像日复一日，年复一年，从未变过。他知道这样不行，但在很长一段时间里，好像只能这样。

有着20年教龄的数学老师楼文炳，也面临同样的困境：“学生可能看着在听你上课，但思维没有跟上。”

但这还不是最棘手的问题。

海亮艺术中学，是一所以艺术升学为特色的高中。这里的学生，有将近三分之一的时间要用来上专业课，画画、练声、表演、播音……因此文化课的时间相较于普通高中被大幅压缩，课时少，更意味着每一节课都“贵如油”，课堂效率也变得尤为重要。

但现实却是，老师讲了很多，学生听了就忘；学生明明知道答案，却不愿意举手；那些成绩中后的孩子，在课堂上习惯“隐身”。

那么，能不能换一种方式？一种让学生主动想参与、主动想表达、主动想学的方式。一个人学不进去，一群人能不能学起来？如果将课堂变为小组之间的PK，让学生知道他不是一个人，背后是一个团队呢。

“团队赛”更有趣

改变的第一步，是把“一个人学”变成“一群人学”，“合作学习”也正是AI创思课堂的五大要素之一。

熊戴福的第一次分组，是按常规操作来的：成绩好的搭配成绩弱的，性格外向的搭配内向的。但实际的运行情况却不尽人意，“很多学生性格不同，甚至有矛盾，这样弄不好。”

有一天，熊戴福在学生宿舍查寝时，一位学生拉住他说：“老师，这样下去我们有些小组永远得不到奖励，没劲。”

熊戴福意识到，从前老师“一言堂”的时代早已过去，老师以为的公平，在学生那可能是另一回事。

于是，他改变了分组规则。先由全班投票推选出五位组长人选，然后再由组长抽签决定选人顺序，再是两人抽签商量、三人抽签商量……直到组员选满。每个学生成了“利益相关者”，他们不再只会考虑和谁的关系好，更会考虑“这个人学习成绩如何？”“这个人做事是否靠谱？”。

分组之后，教室里的桌椅从一排排变成了一圈圈，学生从背对面变成了面对面。

空间变了，关系也跟着变了。当一个学生知道自己要对小组负责、要跟同伴讨论、要代表小组发言时，他不能再“隐身”了。他必须听、必须想、必须说。组队不是形式上的“坐在一起”，而是让每个人都无法逃避思考。

不只是熊戴福，同样担任班主任的赵静也在用她的方式做同样的事。她会观察每个小组的相处模式，尊重学生自己的意愿，让组长和组员在磨合中慢慢找到最舒服的相处方式。

赵静班里曾经有一个“躺平”的小组，组里还有个常被扣分的男生，组员们颇有微词。赵静没有急着换人，而是找到那个男生，请他每天负责班级的一项公共服务小任务，完成一次加一分。分数不多，但足以让小组的总分往上挪一挪。慢慢地，组员们开始注意到他的变化，小组的氛围变了，大家开始一起讨论问题、一起为了积分努力。

每位老师都有自己的办法，但核心指向都是，让那些曾经无论是活跃还是沉默的学生，都能在小组里找到自己的位置，与同学成为成长共同体。

每个人都有“身份”

有了分组，还得有身份。否则一群人坐在一起，还是一盘散沙。

学生们给自己的小组起名，如“咸鱼逆袭团”“划水冠军种子队”……“虽然看起来有点不正经，但他们觉得喜欢、好玩，就有了归属感和团队感。”赵静说。

有的班级还因此衍生出独特的班级文化。熊戴福班上的学生商量称号体系时，灵机一动：“我们班主任姓熊，我们都是熊孩子，不如就叫熊熊乐园吧！”于是，27级称号诞生了：星见习熊学士、星菁英熊硕士……直到星永恒熊博士。小组也分成了六个等级，按照小组积分从萌熊小组到神话熊小组。

每个学生桌上还立着一个小牌，标着自己的称号和累计积分，小组中间也有小组展示牌。熊戴福说：“像玩游戏一样，王者荣耀里从青铜到王者，学生玩得有感觉，学习也可以像游戏一样。”

归属感是一回事，清晰的职责是另一回事。

赵静深谙此道。在她的课堂上，小组长作为本组的“领导者”，需要给每个组员分配任务。

在《孔雀东南飞》那堂课上，她让小组长这样分配任务：一个人负责分析刘兰芝，一个人负责焦仲卿，两人一组讨论他们的性格对比。“这样每个人都有自己的独立思考任务，而不是依赖小组长。”她说，“两个人一组交流，一个人的思考就变成两个人的碰撞。”

楼文炳则每次准备不同类型的题目，分别对应高考的不同层次难度要求。组长拿到题目后，要根据组员的能力水平分配任务：简单的给基础薄弱的同学，让他们有机会得分；中档的给中等生；拓展题留给数学尖子生。这样，每个人都能在自己的“最近发展区”里得到锻炼。同时，小组内也会对解题结果进行交流，会的教不会的，卡在哪里就讨论哪里。

小组合作结束后，楼文炳就会通过星学伴平板发起抢答任务，小组抢到答题权后，可以推荐组内任何一个人来回答。“这给到了学生更多的主动性和选择性。”

身份给了学生归属，职责给了学生位置。当每个人都知道自己是谁、要做什么，小组才真正从“坐在一起”变成了“长在一起”。

人人都有机会“上分”

小组建好了，分工明确了，归属感也有了。但还有个问题，怎么让学生持续参加？怎么让“偶尔的勇气”变成“习惯的主动”？

答案就是——通过积分让每一次努力都被看见。

海艺副校长姚澄彬说：“积分并不是目的，而是手段。在创思课堂推行的1.0阶段，我们需要通过积分让学生先参与进来，参与之后再做引导。”

他深知，没有外在的驱动，就很难打开内在的大门。但积分不能是某个老师的“个人货币”，它需要成为班级、学校共同认可的“硬通货”。

于是，一套覆盖课堂内外、五育并举的积分体系逐渐成形。学校借助“星动力”积分系统，将学生在课堂上的每一次举手发言、小组合作中的每一次贡献、日常行为中的每一次自律、校园活动中的每一次参与，都转化为可视化的积分数据。这些数据不再停留在老师的本子上，而是实时呈现在学生面前，个人积分、小组排名、班级榜单，一目了然。

最初，积分只有课堂才有。回答问题加分，提出质疑加分，补充点评加分。但很快，学生们在讨论中不断扩充：跑操给积分，为班级做事给积分，体育锻炼好给积分，参加艺术节获奖也给积分……

“有的学生在课堂上可能很难拿到积分。”熊戴福说，“但我们要让每个学生看到希望，如果你在这条赛道上跑不快，那也可以在另一条赛道上发光。”

沈欣怡是这套体系的资深玩家。她是熊戴福班上的小组长，性格外向开朗的她已经获得了“星宗师熊硕士”称号，累计积分即将突破1000分。在她看来，积分带来的不只是奖品，更是一种被看见的感觉。

“每次回答问题拿到积分，小组的排名又往上升了一点，那种感觉特别好。”沈欣怡说，“我也会主动为组里不太发言的同学争取机会。”她的组连续三个大周拿到班级第一，每次颁奖时，全组都非常有成就感。

那么，积分能兑换什么呢？

在熊戴福的班里，200积分可以抽一次奖，分别有机会获得价值200积分（如一杯奶茶）、400积分（手机一小时使用权）、600积分（外出2小时）等奖励。沈欣怡和她的同学曹子墨就曾用200积分抽到“外出2小时”奖励，由班主任带着她们出校“放松”了半天。

还有更硬核的兑换，海艺的“荣耀战力值”体系里，40个积分可以换老师给小组补课，指定集团内任意学校任意老师都行。“这个很划算，整个小组一起上。”沈欣怡说。

为了防止学生“玩腻”，学校还引入了“赛季制”。全校战力值消耗达到1万点，解锁“自由着装日”；达到2万点，举办全校火锅party；达到3万点，全天不上课，搞一场艺术嘉年华。赛季结束，所有奖励更新，学生喜欢的保留，不喜欢的换掉，再加入新元素。

当积分从零散的课堂加分，变成一套覆盖全面、实时可见、持续更新的系统，它就不再只是数字，而成了学生每天都能感知到的反馈。

“玩家”在进阶

真正让这场改革发生质变的，是那些看得见、看不见的成长。

曹子墨也是熊戴福班上的学生，与沈欣怡不同是，她性格更加内向。然而曹子墨却在小组中担任“发言人”，常常代表小组的讨论后作总结发言。

那堂讲《我与地坛》的语文课，或许是她的转折点。“当时老师让大家‘想到了就举手’，各个组很多人都涌起来说。我也想来尝试一下，在这种思想的碰撞中，有特别多很深刻的答案。”

那节课上，曹子墨主动举手了4次。别的组点评时说：“你的回答太完美了，整理得特别好。”她后来回忆：“创思课堂之后，关注点就不只放在个人身上了。站起来回答问题也是锻炼能力，让你更自信，逻辑表达都有提升。”

在赵静的课堂上，变化同样在发生。

有个男生，平时作业写得潦草，上课也不太积极。有一次，小组抢到答题机会后，组长把任务交给了他。他站起来，磕磕绊绊地说出了自己的思考。虽然不够完美，但那是他第一次在课堂上完整地表达自己。赵静说：“他肩负着整个小组的重担，所以他无论如何都会尽量去做。这就是小组的合力。”

楼文炳举了一个例子。有一次上课，一个学生用坐标法做完一道题后，非要用几何法再讲一遍，花了5分钟还没讲完。其他同学没听懂，但楼老师没有打断他。

“虽然课堂时间耽误了，但他知道了原来还有这种解法。其他同学也知道了解法不止一种。创思课堂本来就是要激发学生的思维，这个时间值得花费。”

一个学期后，熊戴福再次进行分组，但他发现绝大多数小组的成员都没有变动，“因为大家已经成了真正的团队，不想拆散。”小组不再是老师安排的座位表，而是学生自己选择的成长共同体。

“全服”在升级

学生的成长，反过来也在推动老师。

熊戴福最初也有疑虑，但学生的变化让他改了主意：“学生主动起来回答，课后还来找你聊。慢慢我们就觉得，这样上课比以前好。”

楼文炳刚开始备一节创思课要花四五个小时。现在他笑着说：“快了很多，唯一费点时间的，是怎么站在学生的角度想，去思考他们看这个知识点时，会在哪里卡住？”他时常会翻看AI课堂顾问生成的教学报告，里面关于讲授时长、师生互动的数据，让他更清楚地看到自己哪里讲得太多、哪里可以让学生多开口。

赵静也会把这些提醒记在心里，慢慢调整。她从不怕麻烦，在实践过程中发现小组分工不明确，她就一遍遍优化；学生合作流于形式，她就设计更细致的任务。“只要有想法，我就先去做。”赵静还在个人公众号复盘每一次的课程。

老师们的成长，不是凭空发生的。海艺设计了“三阶九级”教师培养体系，让老师看到清晰的成长阶梯；激励也落到实处，课堂达标率、学生成绩与考核刚性挂钩，同时保留容错机制。“上得不好不扣分，即便教学进度延缓，学校也可以容许调整周期。”姚澄彬补充，“不是老师服务创思课堂，是创思课堂成就老师。”

如今，无论是在办公室里，还是在教研会上，甚至是在去家访的路上，关于“如何上好一堂AI创思课”成了老师们之间最热门的话题。老师们的变化，和学生们的成长一样，真实、具体、有温度。

家长也看到了变化。

熊戴福去上海家访时，家长主动说起创思课堂：“我们家孩子每次打电话都讲这个，说自己又赚了多少积分。”

赵静每周都会通过系统向家长推送学生积分报告，她说家长给她的反馈最多的就是感谢。“我感觉我孩子上了高中像变了一个人，开朗了，回家愿意讲话了，有分享欲了。”那一刻，赵静知道，家长看到的不是分数，而是一个不一样的孩子。

当学生不再因为积分而举手，当老师不再因为考核而改变，当家长不再只盯着分数——那一刻，成长才真正开始。

一堂好课

在心理学中关于游戏有这样一种说法：

让人上瘾的游戏，都有三个要素，即清晰的目标、即时的反馈、适度的挑战。

海艺的这次变革，不过是把这三件事还给了学生。当他们为了小组荣誉抢着举手，当他们为了兑换特权努力背书，当他们因为教会同桌而获得全组点赞，他们不是在“被学习”，而是在玩一场属于自己的无限游戏。

同样的变化也在天马初中发生，班组文化建设、小老师培养、积分兑换机制，一套完整的体系正在落地，学生的归属感、认同感不断提升；海亮外国语学校则用“狮王争霸”激励体系和小组学习共同体，让合作学习与校园文化融会贯通……在这场变革中，变化的不是学生，而是他们被对待的方式，学生真正成为学习的主体，他们在小组中各司其职、在互助中共同成长。而这，也是海亮教育旗下各校正在同时发生的故事。

回到开头那些被反复验证的社会学原理，海亮科服将“合作学习”这一科学协作智慧，深度融入课堂改革的核心设计，让“一个人学”变成“一群人学”，让被动听讲的课堂，变成主动生长的场域。这，便是AI创思课堂五大核心要素之一——“合作学习”的诞生原点。