做有办法的老师

　　教育方法不当，可能伤害家校关系，甚至误伤学生，背离教育初衷。在校园中，有一些乐于奉献却苦于没有办法的教师，他们特别需要方法的支持。而教师队伍整体提升，也需要办学者发现能解决问题的好办法并推而广之。本期好老师周刊聚焦教师能力，围绕“有办法”，分享学校系统探索、教师个体经验，希望能进一步拓展教师发展有效路径。

　　——编者

　　一线思考

　　教师专业的本质是“有办法”

　　俞正强

　　●教师们对身边同伴的办法接受度十分高。

　　●只有处于“燎原”之中，那些“星星之火”才不会成“灰”。

　　●一名“有办法”的教师可以从容面对所有孩子，体会到专业所带来的职业尊严。

　　拥有好的师资队伍，才能有好的教学质量，才会有学生的高质量成长。在学校师资建设实践中，我体会到，“星火燎原”是个不错的办法。

　　困惑：教师们怀疑“专家建议”

　　在师资建设中，我们经常遵循的逻辑是：这样是不行的→专家建议怎么做→效果会怎么样。但是，学校提供了许多“专家建议”“专家做法”，教师们经常是“听听心动，回去一动不动”。

　　我在学校经常跟教师们提建议、上示范课，请他们按照我的方法上，但教师们通常会对我说：“校长，您是特级教师，这种课您可以上，我们是上不起的。”教师们已经把专家与自己隔离开了，潜台词是“专家只上一节课就走了，又不用考试，我们是要考试的”。

　　这让我十分困惑，没有教师们的能动性，师资建设便是一场烟花秀。

　　发现：教师很接受“同伴的好办法”

　　十年前，学校里许多班都有“金刚”，校园欺凌大多是“金刚”所为，教师们为此花费大量时间却只能望“金刚”叹息。

　　作为校内“专家”，我对教师们说：“金刚”的产生，大多是小学一、二年级时教师工作不得法导致的。但是，教师们并不认可。有一次，有位班主任还拉着一个孩子到我办公室：“校长，这个孩子你帮我教一下，我真没办法。”我突然之间不知从何做起，最后只能与这位小朋友交流一番，再把他送回班里。此后，我也不大敢对着教师说那些“正确的话”了。

　　八年前，三年级有个从一年级开始就躺地上的孩子，班主任被气走，我只能安排教师接替。没想到，到了五年级，那个孩子突然正常了，而且孩子发现自己写字难看就专门去学写字，还在教师节专门写了一幅字送给老师。

　　我很惊奇。原来，其间发生了一次“雨伞事件”：有学生往楼下扔雨伞，全班学生都指责是该生做的，该生坚持说没扔。尽管该生平时也有死不承认的情况，但班主任坚持查监控，一帧一帧地看，发现雨伞真不是该生扔的。班主任把这段视频放给全班同学看，同学们沉默了，之后报之以热烈的掌声。从那之后，这个孩子就从地上爬起来听课了。

　　从此以后，哪个班再拿“金刚”没办法，我就举这个例子，教师们抱怨“没办法”的渐渐少了。我发现，教师们对身边同伴的办法接受度十分高。虽然办法不可复制，但“既然身边的老师可以有办法，自己也应该有办法”的念头普遍起来。

　　寻找：捕捉随生随长的星火

　　教师们普遍含蓄、不喜欢表现自己，就需要校长主动去发现，寻找教师日常中的“星星之火”——细碎实用的好办法。

　　比如，有班主任自购的拖把容易“干”“净”，有教师自购的粉笔颜色深受学生喜爱，学校就把这些用品纳入全校采购清单。同事们很认可，教师就会觉得向学校贡献一个“好办法”是十分光荣的。

　　有一次暑假前，我发现传达室里有两本新的语文教材。教材是在8月底发，我对7月初出现的这两本新教材产生了浓厚兴趣。原来，有两名教师自购了教材，相约共同备课，建立备课群共享资料，他们说“凑起来备课跟别人凑起来打麻将是一样的，只是开心”。

　　这让我大吃一惊！虽然我也认为教师们应该在暑假认真备课，这样开学后不管多忙都会心里有底。但作为校长，我不敢要求教师们暑假备课，否则教师们一定会牢骚冲天。

　　于是，我下决心让这“星星之火”在学校里“燎原”起来。

　　燎原：焕发教师心中的正能量

　　燎原，就是让更多教师看见、接受、加入并成为“星星之火”。只有处于“燎原”之中，那些“星星之火”才不会成“灰”。

　　于是，我把这两名教师备课的“星星之火”，首先在同一年级推广，七名语文教师加入暑期备课群。我观察到，他们的备课从暑期延伸到双休日、课间，形式越来越丰富，有时备课文，有时备问题，有时备学生，从备课文慢慢延伸到备班级工作。后来，他们得出一个结论：备课让他们从一人带一个班，变成了七人带七个班。这不仅提升了年级语文成绩，还让班级与班级之间的差距越来越小。

　　一年后，学校请这七名教师一起向全校教师宣介他们的做法和感受。他们在共同经历中积累起来的正能量，让他们足以面对所有外部的不同声音。

　　“燎原”后的回响还在持续。之后的寒假期间，不少教师主动备课，还总结出了“三备”经验：假期备深度与广度，课前备适宜与精准，课中备节奏与作业设计。

　　这些回响，使得原来的“星星之火”们很有成就感。同时，越来越多的教师体会到假期备课的好处；教师们的教案从应付学校检查为主，转变为真正服务于教学；在原先电子教案以及AI教案基础上，教师们还会形成手写简案用于上课。

　　这样的回响发生多次，直至假期备课成为常态，备好课成为教师们发自内心的追求，这次“燎原”活动才会被下一个重点“燎原”活动替代。

　　链接：对“专家建议”的认同与吸纳

　　在不断的“星火燎原”中，教师们真正体会到：

　　1.孩子在合适的办法中，都会成长的。

　　2.每个孩子的合适办法是不一样的。

　　3.每名教师的合适办法也是不一样的。

　　4.无论什么办法，都有两点共性：一是给予孩子以希望，二是带着孩子去做事。

　　5.成为一名“有办法”的教师才是教师的尊严所在。

　　这些体会十分朴素，却是对“因材施教”的深度体验，这里的“材”不仅指孩子的具体状态、拥有的教学资源，也是教师本人的具体状态。

　　认知变化后，教师们对“专家建议”的排斥也在消失：某专家的建议是基于专家的具体情况而选择的方法，我们不是去照搬专家的方法，而是透过专家的方法去寻找这个方法的内核，并用于自己的具体状况中，形成属于自己的方法。有了这些体验之后，教师们对我这个校长的建议也开始不再反对，有时还会与我讨论“方法”。

　　当教师们开始相信“办法”之后，便具有了神奇的力量。我曾经对一名教师介绍顾明远先生主张的“孩子成长在活动中”。后来，她为一个多动症小孩前后设计了五个活动，两年后，这个孩子居然变正常了。这时候，教师们开始相信：只有不会教书的教师，没有教不好的学生。有位教师在谈及自己的成长时，说“如果N个办法不行，一定会有‘N+1’个办法的存在”。不断想办法，让他成为一个孩子们十分喜欢的班主任。

　　在校园中，有一些乐于奉献却没有办法、不断逼孩子的教师，他们特别需要方法的支持。我认为，师德的最高境界便是“我有办法”。教师的专业本质上就是：遇见任何学生的特殊情况都会“有办法”。一名“有办法”的教师才会从容面对所有孩子，才能体会到专业所带来的职业尊严。

　　（作者系全国教书育人楷模，浙江省金华师范学校附属小学党总支书记、特级教师）

　　教育反思

　　让学生触摸到你的爱

　　武晓燕

　　早上执勤的时候，我发现传达室门口有一对母子，孩子在电动车上大声哭泣，母亲很焦急却无可奈何，一名路过的教师过去劝解没有奏效。我在旁边听了个大概：这是一个我们学校附属幼儿园的孩子，因为感觉头疼，拒绝进学校。正在争执不下时，另外一名教师走过来对孩子说：“你看，校长来了，快跟着校长进学校吧。”她是想用“校长”这个“权威”来说服孩子。孩子依旧在哭，他不理睬任何人：“我今天不想上学，我头疼，不能回家吗？”

　　孩子的班主任王老师过来了，让我们所有人感到诧异的是，孩子看到王老师后，哭闹声低了下来。王老师有一个动作细节引起了我的注意，她一边往前走，身体同时形成一个拥抱的姿势，两只手向前伸着，走到孩子面前的时候，王老师的手已经紧紧地拉住了小男孩的手。这时候，小男孩不再哭泣，轻轻对妈妈说：“妈妈中午早点儿来接我。”就这样，一个简简单单的动作，孩子跟着王老师走进了学校。

　　还有一个星期天下午，我在学校门口附近的小广场里，碰到两个在玩耍的学生，他们手里拿着一根长长的像棍子一样的玩具，另一只手还拿着冰棍儿。我本想和学生们打招呼，可是他们看到我后竟然像做错了事一样迅速跑远了，甚至跑到一辆小汽车后面藏了起来。

　　我自认为把全部的爱都给了学生们，自认为严格中饱含着浓浓的爱心，竟使他们对我避而远之。这两件事情让我不禁反思：我真的了解学生吗？我真的站在他们的角度思考过吗？我自以为是为他们好才做的事，是否还伤害到了他们？

　　我开始对自己以前的教育方式进行反思：我所谓的爱，没有触达学生。高尔基曾言：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育好孩子。”爱学生，是一门深奥的学问，我们不仅要做到心中有爱，更要讲究爱的艺术、爱的方法，让学生触摸到你的爱。

　　（作者系山东省青州市南湖学校校长、齐鲁名校长工程人选）

　　教育案例

　　当好奇心与规则冲突，怎么办

　　王纪学

　　学校在新建的月季园里，扦插了小月季苗，为了保护小苗、防止学生被刺扎到或绊倒，规定不准学生私自进入月季园。有一天大课间，有学生跑来告状：“老师，有人去月季园里玩，被校长抓住给咱们班扣分了！”经询问得知，他们是被月季园里的蚂蚁吸引，追着蚂蚁进入园子违反了校园规定。

　　三年级的学生好奇心旺盛、求知欲强烈，对周围世界充满好奇，渴望通过自己的观察和行动去了解未知的事物。如果对学生进行批评指责，可能会打击他们的探索积极性；如果不加以引导，学生又可能会继续无视规则。因此，班主任需要平衡好。

　　我没有立刻批评这三名学生，而是蹲下身说：“老师知道你们是因为觉得蚂蚁很有趣，想进去看看对不对？老师小时候也特别喜欢观察小虫子。”听到我这样说，原本低着头的他们，露出惊讶和认同的神情。我继续说道：“你们在观察过程中，一定发现了很多有趣的事情，可以跟我说一说吗？”他们你一言我一语打开了话匣子，我了解到他们渴望探索。

　　待他们说完，我轻轻地说：“你们观察得真仔细，不过，如果每个同学都到月季园里去玩，会有什么后果？”学生们陷入了思考，过了一会儿，龙龙说：“园子会被踩得乱七八糟，月季苗就长不好了。”琪琪说：“这样还容易被刺扎到，伤到自己。”我点头表示肯定：“没错，学校制定规则是为了保护校园环境，确保大家人身安全，如果大家都不遵守规则，校园就会变得一团糟。”

　　在他们认识到错误后，我开始引导：“我们可以用更合适的方式去观察。比如，可以在月季园外面观察蚂蚁，或者用放大镜在校园的其他角落寻找蚂蚁的踪迹。我们还可以把对蚂蚁的观察写成观察日记，或者画出来和同学们分享。这样既能满足我们的好奇心，又不会违反规则。”

　　随后的班会课上，我组织全班学生展开了一场关于“好奇心与规则”的讨论。有的学生说：“他们观察蚂蚁的想法很好，但是不应该违反校规。”有的学生提出：“我们可以成立一个观察小组，在不违反规则的情况下一起探索校园里的小动物。”讨论结束后，我们共同制定了班级的“探索公约”，约定定期组织观察活动，但在探索活动中要遵守学校的各项规则。

　　总结下来，这件事情的处理之所以有较好的育人效果，是因为我把握住了四个要点：

　　一是，珍视学生的好奇心，给予他们足够的理解和支持。

　　二是，不用简单的命令和惩罚进行规则教育，而是让学生理解规则背后的意义。

　　三是，利用班集体力量进行教育，往往能起到事半功倍的效果。

　　四是，基于学生出现的问题，将违规事件转化为生动的教育契机。

　　（作者系山东省东营市垦利区双河小学特级教师、全国优秀教师）

　　学生有挫败感，怎么办

　　李慧珍

　　期中考试后，我接到学生小欣（化名）妈妈充满焦虑的电话：“老师，小欣回家后哭了很久……”原来，下午班里组织了表彰拍照，表现平平的小欣自己坐在空荡荡的教室里，强烈的失落感使她回家后彻底崩溃：“我太没用了，我就是不行。”

　　我眼前浮现出小欣总是微微低着头的安静侧影。这个女孩，像一颗不起眼的星星，总是把自己的星光藏起来。简单的安慰无法触及她内心深处的自我否定，考虑再三，我决定对她实施“擦亮星光”行动。

　　第二天，我把小欣请到办公室。“我们来做个游戏，”我递给她两张纸，“一张写下‘我眼中的自己’，只写优点；另一张留给我写‘我眼中的你’。”

　　她握着笔，迟迟无法落笔。我轻声引导：“比如，你总是认真完成值日，这算不算‘负责’？你默默帮同学打水，这算不算‘善良’？”

　　当我们交换纸条时，小欣愣住了——她写下的优点，竟都包含在我列出的六条之中：善良、细致、自觉、有耐心、有绘画天赋、声音悦耳。她抬起头，眼中第一次闪现出被认可的微光。

　　为了帮助小欣，我邀请她担任班级生活委员，负责管理班费。一个小小记账本，成了她的责任田。“小欣，这周运动会，咱们需要买些矿泉水给运动员。”“小欣，板报比赛的颜料快用完了。”课间，我常会“不经意”地走到她身边，轻声询问。起初，小欣只是小声应答。后来，她开始主动汇报：“老师，这是上个月的班费收支，结余在这里。”

　　一次班会，我请她上台向全班汇报班费情况。小欣捏着记账本，指尖微微颤抖。但当她站上讲台，看到台下同学们安静等待的目光时，她深吸一口气，用带着明显颤抖的声音努力地念出了每一笔开支。汇报完毕，掌声响起。那一刻，她在集体中找到了自己的位置。

　　自信的星空需要家校共同点亮。于是，我联系了小欣父母，建议调整沟通方式：少问分数，多看见孩子本身的闪光点。我们共同为她建立“成长记录本”，每周由她、父母和我分别写下观察与鼓励。小欣开始主动记录：“今天主动举手了”“终于解出了那道难题”。她在被看见中学会看见自己，在肯定中积蓄力量。

　　学期末的总结班会上，小欣再次站上讲台汇报班费情况。她的声音平稳而清晰，目光坦然扫过全班同学，脸上带着淡淡的、自信的微笑。汇报结束，掌声再次响起，比以往任何一次都更持久。

　　后来，我收到了一张匿名卡片，上面画着一颗闪亮的星星，旁边工整地写着：“李老师，谢谢您让我找到了属于自己的光！”

　　我深深体会到：教育不是要强行拨开云雾，而是要用持久的光亮驱散。这光亮来自细节处的看见、信任中的托举、汇聚各方力量的陪伴。

　　（作者系广东省江门市新会第一中学教师）

　　低年级孩子爱告状，怎么办

　　崔建平

　　刚接手低年级的前两个月，我的课间几乎被告状的学生填满：“老师，他故意撞我胳膊！”“老师，她拿了我的彩笔不还！”那时候我总想着快速平息矛盾，天天当断案的“法官”。

　　可日子久了才发现，学生反倒越来越黏人，遇事缺乏自主解决问题的能力。我查阅了低年级儿童心理的资料，才琢磨明白：六七岁的学生经常告状，不是无理取闹的顽劣，而是这个成长阶段最真实的表现。这些细碎的求助，是他们对班级规则的懵懂认知，是对负面情绪的笨拙表达，更是社交能力、冲突应对能力尚未发展成熟的直接体现。

　　面对告状声，我放下包办的想法，用一整个学期的时间摸索出了一些方法。

　　遇到前来告状的学生，我不再追问谁对谁错，先让他和我平视交流，安静地听他把委屈说完，再回应他的情绪。心平气和之后，学生才愿意主动思考解决问题的办法。我和班里的学生一起制定了一套应对小矛盾的“三步法”：先沉住气，不哭闹、不还手；再大胆开口，把心里的感受和需求说清楚，如“你碰得我很疼，请不要这样做”“这是我的文具，我想先用”；最后，如果对方不听，就先躲开，或找班干部、好朋友帮忙调解。我还引导学生们画小卡通，把常用的话做成小贴纸，贴在教室墙面和铅笔盒里，低头就能看到。有了具体的方法，面对小摩擦时，学生们就不会手足无措了。

　　真实地演练过，才能让学生记到心里。我会利用机动课，开展“班级冲突小剧场”活动，抢文具、碰胳膊、争玩具这些班里常发生的小事，都被搬上了小舞台。学生们轮流扮演当事人、调解员，现场练习沟通、学习解决问题。印象最深的一次是演“抢橡皮”的场景，平时最爱找我告状的学生小宇（化名），扮演被抢橡皮的同学，没等我提示，他就主动和对方说：“请把橡皮还给我，我现在要写作业，你想用的话，得先问我能不能借你。”扮演抢东西的学生也立刻回应：“对不起，我下次一定先问你。”亲身体验比说道理管用，社交的小技巧就这样悄悄融入了学生的认知里。

　　引导学生解决问题，并不是凡事都硬扛。我和班里的学生一起定下班约：遇到安全问题、被人欺负，或自己实在解决不了的大事，一定要第一时间找老师；小磕小碰、小争小抢的小事，不妨自己先尝试解决。我还在数学课上专门设置了“自主解决小能手”的评比，谁能自己解决小矛盾，会奖励小红花，还会把他的小事分享给家长。这样的正向鼓励，让学生们越来越愿意自己解决问题，班里“告状成瘾”的现象，也慢慢消失了。

　　其实，班里的这些小告状、小摩擦，是最宝贵的教育资源。我们要做的，是接纳每一声稚嫩的告状，把细碎的矛盾变成学生成长的阶梯。

　　（作者系河南省郑州市二七区杏园路第三小学教师）

《中国教育报》2026年04月09日 第04版