仅半年！10名辅导员离职4人

近年来，各地不断加强辅导员队伍建设。但部分高校辅导员队伍的建设仍面临着辅导员队伍年龄整体偏小且流动率大等挑战。甚至有人直言辅导员是高校离职率最高的职业之一。

《光明日报》曾发布的《高校辅导员 你的使命崇高不可替代》一文提到，教育部教育发展研究中心曾对我国东中西部7个省份100多所不同层次、不同类型高校的6186名辅导员进行了问卷调查。研究显示，有1/3的人认为辅导员是受欢迎或非常受欢迎的职业，但仍有一半以上辅导员认为离职现象普遍且可以理解。当被问及有机会转岗时是否会继续留任，32.6%的人表示不会继续留任辅导员，仅有22.1%的人认为还会选择这个职业，只有不足9%的专职辅导员希望长期从事这项工作。

《高校辅导员职业倦怠在组织支持和离职倾向间的中介作用》研究发现，高等学校辅导员的职业倦怠检出率为78.54%。相关分析结果显示，离职倾向与职业倦怠呈正相关。

三联生活周刊曾发布的文章《围城里的高校辅导员：艰难上岸后，每天都想辞职》引起了广泛关注。#艰难上岸后的辅导员每天都想辞职#更是上了热搜榜。文中的一名辅导员提到，高校辅导员的流动性实际很大，最夸张的一次是，半年内学院辅导员10个人里有4个人离职，有辅导员离职前已确诊抑郁症。而离职的辅导员要么继续从事学校行政工作，要么成为教师，要么继续升学读博。

辅导员为什么离职？

从社交媒体中一些辅导员的分享来看，主要包括几个方面：

工作内容繁杂

辅导员工作内容较为繁杂，面临着高强度多任务的工作节奏。辅导员承担着日常的学生管理，与学生相关的学业问题，如成绩预警、补考督促等；学生的心理健康，包括对有心理问题的学生进行一对一的疏导；负责学生的生活管理，像宿舍矛盾调解、贫困生资助等事务都需要辅导员处理。除此之外，相关课程授课、学校政策宣传、上级检查和评估、大量的材料和报告的准备等其他任务也需要辅导员完成。

辅导员的工作时间也并不局限于常规的上班时间。学生如果有相关问题，无论是白天还是夜晚，工作日还是周末，都需要及时响应和处理。尤其在一些特殊时期，如新生入学、考试周、毕业季等，工作压力陡增。长期的高强度工作可能使辅导员难以保持良好的工作状态，并影响生活节奏。

职业晋升空间

部分高校的辅导员在职务职称晋升、评优评先等方面比较困难。如在职称晋升方面，很多高校的考核标准既包括从事学生工作的年限、学位学历、工作绩效等“软实力”，又包括论文发表与课题主持等“硬指标”。双重要求，使得辅导员在职称晋升过程中面临较大压力。

在职级晋升方面，有高校对科级辅导员有相应的年度考核要求及在公开发行的刊物发表相关论文等要求，对处级辅导员也增加了承担思政教育相关课程要求，以及主持或参与（排名前三位）校级及以上有关大学生思想政治教育方面的研究课题、项目方面的条件。

可以说，虽然多所高校明确辅导员的双线晋升机制，但因辅导员工作繁杂，个人时间相对较少，针对职称职级晋升的论文等相关指标完成压力较大。

此外，部分辅导员职业认同感较低，认为自己工作的价值不高；部分高校辅导员工资待遇和工作不成正比……工作压力、身份认同、职业晋升等相关问题累积容易造成职业倦怠。

多重原因之下，不少辅导员选择离职。几年前就有媒体报道，某高校新招的10名辅导员一年过去就只剩了3人。今年也有学生在社交媒体表示自己的大学生涯中已经跑路了三个辅导员，感觉是一年换一个的节奏。更有老师表示，自己所在的民办院校1个月离职了8个辅导员。

来源：小红书

辅导员，正备受重视

但不得不说的是，近年来辅导员正备受重视。去年5月，教育部曾明确指出，高校辅导员队伍是和高校教学、科研、管理同等重要的“第四支队伍”。同年，由教育部思想政治工作司主办的全国高校辅导员队伍建设工作现场会召开。会上强调：坚决落实编制配备的要求，为辅导员潜心育人、安心从业提供制度保证。

近些年，全国多地也在积极推进辅导员入编工作，部分省市、高校甚至实现全员入编。据江西日报2023年2月消息，江西全省高校共有辅导员1.1万名，其中专职辅导员占比85.6%，68所公办高校辅导员全部实现编制内配齐。部分高校也在通过面向社会公开招聘、高层次优秀辅导员可直接考察聘用、长期担任辅导员可直接考察聘用等方式来完成事业编制专职辅导员配备工作。

除了编制，辅导员其他方面同样备受关注。如在辅导员攻读学位方面，教育部每年有300个辅导员在职攻读博士学位的计划。在辅导员科研方面，教育部社会科学司在每年的人文社科项目中，专设了辅导员专项，每年设立200余项高校辅导员研究课题。

如在培训培养方面，华中科技大学将专职辅导员培训纳入学校教师队伍和干部队伍培训整体规划，常态化开展政治理论学习和业务交流分享；设立专项经费，每年支持10个校级辅导员工作室、10个重点思政课题和10个“一院一品”思政项目，已培育多个教育部高校辅导员名师工作室、高校思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目，以项目制建设提升辅导员实践研究能力。

在职业发展方面，曲阜师范大学落实好专职辅导员职务、职称“双线”晋升要求，不断优化辅导员专业技术职称评聘办法，实行标准单列、指标单列、序列单列、评审单列，近10年来有40余人在辅导员系列中晋升副教授职称。长江师范学院将辅导员职称评审条件优化为专业能力条件、育人业绩条件，辅导员工作室建设、项目申报、各项比赛成绩等工作成效均纳入可选条件，2022年以来辅导员职称晋升率较此前提升30%。山东科技大学实施辅导员职务职级“双线”晋升，在专业技术评聘中单列计划、单设标准，突出学生工作业绩和思政育人实效；将职务晋升纳入学校干部队伍建设整体规划。

在专项绩效、津贴方面，一些省份设立辅导员岗位津贴（如北京、上海等地），部分高校提供宿舍、子女入学等福利。如山东大学将辅导员专项绩效提高至每人每年12000元，年度绩效总额增加到430万元；陕西师范大学按照每名辅导员每年1000元的标准设立专项培训经费，每生每月4元的标准足额按时发放辅导员岗位津贴。

辅导员是和在校大学生接触最为频繁的群体，对学生的成长发挥着重要作用，是高校中不可或缺的群体。高校不仅需要持续提升辅导员队伍的专业水平与职业能力，还需要通过辅导员的职业发展、晋升机制、待遇保障、激励机制等方面的优化来提升辅导员的内生动力。同时要客观地正视辅导员面临的工作困境，从完善工作机制、提供专业培训和心理疏导等多方面入手，切实帮助辅导员缓解压力，做好辅导员队伍建设。

来源：麦可思研究整理自光明日报、三联生活周刊、《广东教育》、教育部、江西省教育厅、各高校网站、麦可思研究等。

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