感悟儿童诗的多元之美

孩子们用小手掌道具问好。 幼儿园 供图

　　儿童诗是提升幼儿审美素养的重要途径。但在当前幼儿园教育活动中，朗诵平铺直叙、缺乏韵律感，创编语句结构单一、缺乏整体脉络，情感感知浅显、难以传递童诗内涵，这些问题已成为教师实现深度教学的瓶颈。在大班儿童诗《牵手》教学中，我引导幼儿在比美游戏中探秘节奏，在支架支持下放飞想象，在表演游戏中捕捉情感，通过深度解码引领幼儿感悟儿童诗的多元之美。

　　在比美游戏中，探秘童诗的节奏之美

　　初学朗诵《牵手》时，孩子们习惯性地一字一顿、平铺直叙。一次午饭后散步，瑶瑶无意将诗句哼唱进《小星星》旋律，引起全班共鸣。我趁机发起挑战：“把诗歌唱进歌曲里真美！敢不敢和老师比一比，看谁把诗歌说得更美？”于是，在你一句、我一句的朗诵中，我们比声音轻重、语速快慢、停顿长短，孩子们很快发现了童诗的节奏密码：“老师，你说‘小草’声音小，说‘牵着’声音大。”“小草、牵着、小草的手，中间都停顿了一下。”我点赞道：“太棒了！我们一起试着有节奏地朗诵吧。”孩子们挺起小胸脯，大声朗诵：“小草/牵着/小草的手，就有了/草原……”

　　从平铺直叙的念诵，到触摸诗句长短音节的错落律动，感受声音轻重的起伏变化。一个“比”字，激荡起他们好胜的天性，让他们在倾听、揣摩和模仿中主动感知节奏之美，实现玩中学、学中悟的有效跨越。

　　在妙想放飞中，畅享童诗的想象之美

　　想象是诗歌创作的源泉。把握节奏后，孩子们自发琢磨起“还有什么会牵手？”循着这份热情，我及时给出图示支架“？+？=？”，将抽象诗句化作直观符号，助力孩子放飞想象。“积木牵着积木的手，就有了城堡”“星星牵着星星的手，就有了美丽的星空”……当孩子们思路打开，我又出示结尾结构图示：“你们诗句里牵手的积木、星星、水滴，会走什么路、去何方、做什么呢？”话音落下，孩子们的创意纷纷涌来：“星星牵着星星的手，走上长长的银河，去世界各地散步！”“水滴牵着水滴的手，在沙滩上奔跑打闹，钻进沙子和小石头里。”……

　　天马行空的想象洋溢着童真童趣，是对“牵手”意象的独特诠释，让孩子们沉浸于有画面、有情节、有温度的想象世界。直观的图示支架降低了创编难度，为幼儿创意插上翅膀，实现了想象与表达的有机结合。

　　在表演游戏中，捕捉童诗的情感之美

　　情感是诗歌的灵魂。《牵手》中温暖柔软的情感，经过节奏探索和畅想创编的酝酿，已化作孩子们笔下鲜活的画面。如何推动这份心底的情感化身为孩子们的举手投足？在表演区，通过张贴画作、摆放道具、选择背景音乐等环境创设，并组织孩子们观看表演录像、讨论表演要点，他们逐渐捕捉到诗歌的“情感密码”，接下来的表演愈发动人：说“牵着”时声音软乎乎的；读到“草原”“森林”时语调上扬悠长；说“散步”时语调下沉放缓。有的孩子说“草原”时，张开手臂，仿佛拥住无边绿意；有的孩子说“走上长长的小路”时，脚步放缓，语调轻柔……

　　一首《牵手》，被孩子们演绎得温情满满，抑扬顿挫间尽显纯真。这既是生动语言的吸纳，更是情感美的传递。童诗情感教学应立足真实情境，融合多元体验，给予孩子自主空间，支持其主动思考、自主表达、自主成长。

　　优秀的儿童诗以幼儿视角勾勒清新活泼的审美世界。幼儿在探秘中领悟意境美，在创编与表演中大胆想象，迸发审美惊喜。教师如同“美的守护者”，倾听童言，点燃天性，适时搭建支架，让诗意种子自由生长，助力幼儿在爱美、懂美的路上稳步前行。这，便是儿童诗教学最动人的意义。

　　（作者单位：山东省淄博市实验幼儿园）

《中国教育报》2026年04月05日 第02版

作者：王丽