课程为阶，打造高职学生社区新生态

　　“一站式”学生社区作为高校深化学生管理模式改革、推动“五育”融合的关键载体，正逐渐成为服务学生成长的前沿阵地。当前，高职学生“一站式”社区已非单纯的物理居住空间，而是集学习研讨、生活实践、价值塑造、素质提升于一体，能够无缝衔接虚拟与现实场景、贯通课内与课外的综合性育人场域。因此，重塑其育人新生态势在必行，需围绕“空间、内容、评价”三大核心元素推进系统性革新，让“五育”融合通过“价值引领、素质拓展、能力提升”三个维度的社区课程融入学生日常生活。

　　打造无边界的社区课程育人新场景

　　传统社区活动室、自习室等固定场所对物理空间的依赖，难以适配当前高职学生“碎片化、移动化”的学习习惯，因此，需以“数字赋能+场景联动”打造“课程跟着学生走”的动态学习场景。

　　一方面，打造“随身成长中枢”，将社区课程核心入口迁移至手机终端。可开发轻量化的学习平台或小程序，整合三个维度课程的资源查询、互动交流、参与打卡等功能，无论是理论性的德育课程、便捷性的心理疏导课程，还是实操性的技术能力课程，学生无需受限于特定场所，真正实现“手机即课堂、指尖能学习”。

　　另一方面，推动线下场景与线上资源的深度联动，构建“五育”融合的场景化育人体系。例如，针对社区公共楼道、绿化带设计“社区治理劳动课”；线上发起劳动任务清单、开通志愿报名通道，线下组织“绿植养护”“便民服务岗”等实操体验活动。学生通过线上平台报名参与、实时打卡、反馈进度、分享感悟，强化其责任意识与协作能力。通过场景与“五育”的融合，让社区每一处公共空间都转化为“可互动、可实践、可分享”的育人场景，让学生“走到哪，学到哪；处处是课堂，时时能成长”。

　　构建动态化的社区育人课程新体系

　　传统社区课程多由学校或教师主导，难以精准匹配高职学生个性化需求与实时成长的特点，因此，需以“学生需求为核心、数据驱动为支撑、‘五育’融合为导向”，打造动态生成的课程生态。

　　一是建立“学生需求—课程选题—‘五育’目标”相融机制，精准锚定课程方向。通过在线问卷、导师进社区、大数据分析等方式，实时捕捉学生在学业发展、职业规划、校园生活、心理健康等方面的需求，并结合“五育”目标将需求转化为具体课程课题，如针对学生身心健康需求设计“素质拓展维度”的体育与心理课程等，同时紧密跟踪产业趋势与社会热点，动态更新课程选题，确保课程内容既契合“五育”要求，又具备时效性与实用性。

　　二是构建多元供给、师生共创的课程建设模式。搭建“多元导师库”，邀请专业教师、思政导师、行业专家、优秀校友等按需匹配授课；搭建“学生共创平台”，鼓励学生以项目小组形式参与课程开发，如由擅长协调的学生开发“社区公益服务”课程等，实现“学生既是学习者，也是课程共创者”。

　　三是整合优质资源，形成“五育”协同的课程支撑。整合学校专业师资与教学资源、社区实践场景与本土文化资源、企业行业技术与实训项目，为学生社区课程提供全方位保障，并与一、二、三课堂形成互补，全面覆盖“五育”融合要求。

　　健全“五育”导向的立体化评价机制

　　传统课程评价方式多以考试、考查为主，难以全面反映高职学生“五育”成长过程与综合素养，因此，需以“过程记录为基础、‘五育’提升为目标”，实现从“终结性评价”到“过程性赋能”的转变。

　　一是建立全维度“五育”成长记录体系，绘制学生成长数字画像。借助大数据、无感采集技术，实时记录学生在课程中的行为轨迹：“价值引领维度”课程记录思政教育参与次数、思政主题赛事表现；“素质拓展维度”课程记录体育参与时长、美育创作成果、劳育实践付出、心理状态改善；“能力提升维度”课程记录职业技能掌握程度、“双创”项目推进效果、服务实践反馈。同时，重点记录团队协作、沟通能力、社会责任感等非认知素养发展情况，形成动态立体的“五育”综合素质数字画像，全面呈现学生成长优势与短板。

　　二是构建“评价—反馈—优化”闭环机制，精准赋能成长。将数字画像作为课程优化的重要依据，针对“五育”短板推送适配课程；通过画像分析课程效果，对参与度低的课程进行优化，对与实践脱节的课程调整设计标准，确保课程契合“五育”目标和学生需求。

　　三是强化评价导向与激励作用，引导全面发展。将评价结果与学生综合素质测评、评奖评优、升学就业挂钩，明确“五育”评价权重与核心指标，让学生清晰成长方向。通过正向激励引导学生主动参与上述三维课程，注重德智体美劳全面发展，实现“评价既是对过去的总结，更是对未来的赋能”，推动学生在价值塑造、素质提升、能力发展三个维度上同步进阶。

　　（作者单位：浙江旅游职业学院。本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目［23YJA710046］研究成果）

《中国教育报》2026年03月31日 第07版

作者：徐初娜 徐慧敏