北京
初识“校本教研”，恰如一股清新之风拂过教育的田野，但审视当下的校本教研实践，不禁忧虑重重，校本教研在一些中小学校里沦为流于形式的例行公事，甚至异化为迎合检查、展示成果的“表演”。
这背后有多重因素在作祟：校本教研在实际操作中缺乏针对性和实效性；形式主义使教师们忙于应付各种表格、报告，而忽略了真正的教学反思和策略探讨；评估维度单一，重视材料的完整性和表面可见的活跃度，而忽视了实际效果和教师成长的长期性评估……加之活动设计缺乏吸引力，导致许多教师对校本教研持消极态度，参与度不高，难以形成积极的学习氛围和有效的团队合作。
基于此，我们应正视现实，深刻反思，采取切实有效的措施让校本教研回归“基于学校，在学校中，为了学校”的初衷，满足教师、学生乃至整个学校发展的“真需求”。
重塑教研文化是当务之急。我们应建立以问题解决为导向、鼓励真实表达和深度反思的教研文化。通过定期召开教师座谈会、教学案例分析会，鼓励教师分享教学中的困惑与成功经验，形成开放、包容、互助的教研氛围。
强化需求导向是关键。通过问卷调查、个别访谈等方式，收集教师的真实想法和建议，确保教研活动能够直击痛点，解决实际问题。
创新教研形式同样重要。打破传统教研的单一模式，引入在线研讨、工作室、教学观摩与反馈循环等多元教研形式，提高教师的参与度和兴趣。同时，利用信息技术手段，如建立校本教研资源库、在线交流平台等，促进资源共享和经验交流。
完善评价机制亦不可少。建立科学合理的教研评价机制，既重视过程管理，也注重结果评估。比如，组建读写成长挑战群，引入同行评价、学生反馈、自我反思等多元评价方式，全面、客观地反映教研活动的实际效果。
强化领导推动与支持非常关键。学校领导应成为校本教研的积极推动者和支持者，通过提供必要的资源、搭建平台、参与指导等，为教师创造良好的教研环境。
校本教研作为教师专业成长的重要途径，不应成为“面子工程”，而应成为满足教师、学生及学校“真需求”的实践场。只有当每一位参与者都能在其中找到归属感、成就感和价值感时，校本教研才能真正焕发出生命力和创造力。
（作者系湖北省枝江市安福寺学校正高级教师、特级教师）
《中国教育报》2026年03月26日 第03版
作者：张家海
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