关注健康学校建设｜“全员育心”，守护孩子的快乐与阳光

“加快构建学校全员育心工作体系”“把心理健康工作贯穿教育、教学、服务全过程”……近日，教育部出台《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，为深化学校心理健康教育指明了方向。

从关注“危机干预”到强调“全员育心”，理念的变化，将如何重塑校园心理健康工作的图景？记者对此进行了采访调查。

“全员育心”，教师能力提升是关键

构建“全员育心”体系，意味着心理健康教育不仅是心理教师的职责，更是每一位教师需要共同承担的责任。

“心理健康知识不能只靠心理健康课来传授，所有教师都要首先保持积极阳光的心态。”江西省瑞金市绵塘小学教师赖秀平表示。

作为一名有着17年教龄的六年级数学教师兼班主任，赖秀平观察到，孩子们进入五、六年级后，情绪波动、交友困扰、手机依赖等问题十分常见。

“心理健康教育可与体育、美育、劳育充分结合。”在实践中，赖秀平逐渐探索出一套融入日常的“心育”方法：鼓励学生积极参与社团活动，在兴趣发展中找到自己的闪光点；组织心理剧、正念训练、生涯沙龙等活动，帮助学生在体验中提升心理韧性；带着学生到劳动实践基地种植，让孩子们在照料植物的过程中，感受生命的成长与力量。

赖秀平发现，帮助孩子在校园生活中获得价值感，也是打开其心结的一把钥匙。她向记者分享了一个故事：“有一个男孩，过去经常逃学。班主任为他量身定制了‘每月小目标’：第一个月，要求他每天按时到校并做一件好事，完成后，老师就会及时表扬并向家长反馈。一个月下来，这个男孩不仅实现了‘0缺席’，还因为做好事而得到了同学们的好评。第二个月，老师让他负责班级卫生。第三个月，老师引导他与和同学和睦相处……一个学期下来，这个孩子变得阳光开朗，融入了集体，回归到了课堂。”

“这个案例让我坚信，每个孩子都可以被引导、被点亮——而这背后，需要教师成为有温度、有方法的‘心灵守门人’。”赖秀平说。

赖秀平在和其他老师交流的过程中，发现大家存在着共同的困扰：能察觉孩子情绪不对，却常感“有劲使不上”；缺乏系统知识，判断多凭经验，因担心“用错力起到反作用”而没有及时应对。

“现在最需要的，是提升所有老师尤其是班主任两个方面的能力：一是对学生异常行为的心理诱因识别能力，不能简单将之看成是纪律或品行问题；二是与家长尤其是对学校存在误解的家长进行有效沟通的能力。”北京市顺义区家庭教育指导专家朱煦指出。

朱煦建议，教师培训应大幅增加心理健康实用内容。“培训要以问题为导向，采取‘以赛代练’、项目式学习等务实形式，帮助教师提升管理能力、改善家校关系、减轻自身压力。”

专业引领，让守护更科学更温情

学生复杂的心理状况，不仅需要老师们的关爱，更需要专业力量的支持。如何才能将专业资源顺畅地引入校园？在四川省成都市温江区，一场科学而温情的探索正在进行。

2024年春天，温江区45所中小学的孩子们迎来了一批“新校长”——他们专门负责学生们的“心情”。这批“心理健康校长”，有来自三甲医院的临床专家、来自高校的心理学教授，还有来自专业心理机构的负责人。

在温江区光华实验中学，来自四川省精神医学中心的心理健康校长李慧，为学生带来《青春不迷茫》的讲座，化解成长困惑；为教师传授“倾听—共情—转介”干预方法，提升守护能力……

“心理健康校长每学期至少到学校两次，为心理健康工作规划、心理危机管理及学生干预提供专业的公益督导。”温江区教育局党组成员、副局长王雪介绍，“这套机制的核心，是要形成‘校长统筹、专业引领、教师参与’的工作模式。”

“2022年，温江区便开通了QQ、微信、电话三条心理热线。2024年，两个心理服务共享中心、三个家庭教育指导共享中心相继建成，并联合四川省精神医学中心、成都市第五人民医院、高校专家组成咨询团队。”王雪告诉记者。

如今，这三条心理热线，累计为全区师生和家长提供公益咨询超千次，其中深入对话的个案超过700个，稳稳化解了50多起紧急危机事件，为孩子们的健康成长构筑起一道坚实而温暖的心墙。

主动“强心”，抗挫力教育培育积极品质

在采访调研中记者感受到，当前的学校心理健康教育，正从被动应对问题转向主动培养学生积极的心理品质。

山东济南高新区金谷德艺小学四年级的一堂“复原力”主题班会上，孩子们分组拼搭积木塔。面对积木一次次倒塌，老师没有指责，而是引导大家复盘：“刚才是什么感受？我们的方法可以怎么改进？”孩子们的注意力渐渐从失败转向了理性分析与策略调整。课后有学生说：“和大家一起在失败里找办法，比一个人生闷气强！”

“抗挫力教育不是刻意让孩子吃苦，而是要利用学习生活中自然发生的挫折，系统培养他们的心理韧性。”校长张薏有感而发。

在济南高新区实验中学，抗挫力教育同样开展得有声有色。

“我们要培养的学生，不是永远不跌倒，而是每次跌倒后都能迅速爬起来。”校长王慧卿说。

“学校根据高中三个年级学生身心发展特点，设计了‘适应—提升—冲刺’的三阶课程体系。”王慧卿介绍，“高一年级聚焦活动体验，让学生在军训、30公里远足、成人礼等实践中，完成从脆弱到坚忍的第一次蝶变；高二年级，将韧性培养融入课堂，从语文课文中汲取力量，在化学实验里领悟‘淬炼成钢’；高三年级，依托学生发展指导中心开展心态复盘、精准帮扶，为学生披上‘心理盔甲’。”

“孩子抗挫能力的培养，需要校家社协同。”济南高新区管委会教育文体部党组书记、部长高一鸣发出倡议，“学校应将抗挫力教育融入日常，营造包容氛围；家庭需适度放手，做好榜样，在孩子受挫时给予支持；社会应传递‘接纳失败、崇尚坚持’的价值观，并提供实践平台。让我们携手，为孩子构建一个敢于尝试、不惧跌倒的成长环境！”

■微调研

关注孩子心理健康

作为家长，在孩子心理健康方面，你最关注哪些问题？最期待学校为孩子做些什么？

日前，记者通过光明日报官方微信发起问卷调查。数据显示：家长最关注的心理问题前三位分别是“情绪管理问题”（23.44%）、“社交困难”（21.02%）、“学习压力过大导致的心理问题”（19.98%）。

家长最期待学校为孩子做的，前三位分别是“班主任、任课老师提升心理健康知识和辅导水平”（21.5%），“开展家长心理课堂，教家长识别信号、沟通技巧”（18.68%），“加强同伴支持，开展社交能力训练营”（16.18%）。

针对孩子心理健康教育话题，很多网友积极留言。

陕西网友小贝：适当弱化学业竞争，给孩子更多亲近大自然和运动的时间。

辽宁网友三生万物：家长和班主任陪伴时间最长，尤其是班主任，有时候比家长更了解孩子，因此，提升班主任的心理健康教育素养尤为重要。

北京网友蒹葭苍苍：培养心理韧性和社会适应性，幼儿园阶段就应开始培养自立自主习惯。

（光明日报记者唐芊尔采访整理）

来源：光明日报