一所“会玩”的学校

①学生玩滑轮车。学校供图

②学生在进行水上赛艇运动。 学校供图

　　开栏的话

　　基层是教育的根，校园是育人的场。每一所基层好学校，都在平凡中坚守初心，于探索中绽放光彩。这里有最真实的办学实践、最温暖的育人故事、最鲜活的创新经验。本栏目聚焦基层优秀学校典型，展示特色做法，传播育人智慧，以身边榜样赋能教育发展，让基层教育之光更加闪亮。

　　校园处处是“玩具”，学生攀绳索、滚轮胎、踩独轮车穿梭；好好学习能“挣钱”，购买可爱小兔子；班主任每月抽签换班，师生组合月月不重样……走进沈阳市浑南区第九小学（下称“九小”），处处是扑面而来的“灵动范儿”，这源自灵动教育创始人侯明飞校长创建的教育实践体系。在现任校长王璐看来，“学校的灵动教育，就藏在每个孩子的灿烂笑脸里。”

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　　玩中启智

　　激活学生的“脑动力”

　　操场跑道上，一群学生脚踩独轮车驰骋，有的正骑疾驰，有的倒骑穿梭，更有身手矫健的还能摇车转圈。“骑独轮车老有意思了，看着别人羡慕的眼神，特别有成就感。”五年级一班学生李嘉怡早已是玩转独轮车的小能手。

　　“独轮车能精准锻炼肢体协调性，促进大脑左右半球的神经联结。”九小副校长薛庆超说，“学校围绕脑科学原理，开发独轮车、攀岩、赛艇等多种运动课程激活学生的‘脑动力’和‘体动力’，实现育大脑、练体魄、长见识。”

　　在九小，上课可以彻底“玩嗨”。一堂课分成两段上，完成前半段的学科教学后，后半段切换到脑动力课程。学校研发了六大类14个脑动力课程，引导学生实现从玩具思维向学习思维的自然迁移。

　　在九小，考试能考到千分以上。“千分考”评价体系将德智体美劳“五育”内容全面融入考核，考核科目多达20余项，计分“上不封顶”，学生可在自己擅长的领域尽情“刷分”，考出快乐、考出自信、考出特长。

　　在九小，上学还能“挣钱”。学校创新设计了校园货币——“灵动币”，让学生用来兑换心仪课程、参与专属活动、竞拍校园小动物、在灵动杂货铺消费……学生主动研究怎么挣钱、储蓄和消费。四年级学生许可说：“想在学校参与各类有趣的活动，就得会‘挣钱’，课上好好表现，课下还要积极参与各类活动。”

　　“灵动币激励系统模拟成人社会的货币流动，增强校园教育的社会属性。”四年级主任贺博媛介绍，九小的假期托管实行混龄教学，一个班级里学生从一年级到六年级都有。小娃模仿大娃的言行举止，大娃照顾小娃的日常生活，双向互动让彼此的心智都得到锻炼。

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　　跨界破圈

　　激活教师的内驱力

　　在九小，教师不“卷”学生，专“卷”自己，全力成长为“一专多能”的“六边形教师”。

　　“仅一年，我就解锁了许多‘新技能包’。”钢琴专业出身的王晓琳，2020年刚进校就迎来首个挑战——教体育课。她硬着头皮从头备课、请教资深体育老师，逐渐从“门外汉”变成了“行家里手”。

　　2021年，挑战再度来临，王晓琳要跨学科教授语文、数学。“明明我讲得很清楚，孩子们怎么还是听不懂？”她一头扎进高强度的教研活动里，跟着学科骨干听课、磨课、复盘，终于打通了学科壁垒。如今，她再挑大梁，当上了二年级主任。

　　“学校教师人均教授6门以上校级课程，最高可教授10门校本课程。”教学副校长凌洋说起学校的教师队伍，满是自豪。学校搭建了坚实的校本研修平台，各年级学科组保持高频磨课节奏，通过集体研讨、同伴互助、优师引领，让教师锤炼本领，逐渐炼成一支一专多能的教师“生力军”。

　　这支硬核的教师队伍成了学校课堂改革的核心力量，让“一堂两段三清”教学模式在各年级、各学科全面落地，实现“当堂学、当堂练、当堂判”。四年级班主任、英语备课组组长郭洁儒每节课前都会细致研判学情，列出详细的知识清单与任务清单，对学生分层施教，让学有余力者拓展提升、基础薄弱者夯实核心知识点，让不同基础的学生均能实现知识“当堂消化”。

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　　盘活机制

　　激活学校的原动力

　　“让听得见炮声的人作决策。把权力下放到教学一线。”王璐说，学校实施年级主任全领域负责制，为每个学段配备一名资深教师担任年级主任，统筹负责该年级的教育教学、家校合作、安全等各项工作，校方将该学段的用人调配权、绩效分配权、活动举办权统统下放给各年级主任。

　　“我们既是班级教学的运动员，也是年级教研的教练员，更是绩效考核的裁判员。”一年级主任姜盛玉这样形容自己的角色。年级主任考核教师，以课时量为“第一标准”。课时费动态调整，上得多、教得好，收入就高。这一鲜明导向，倒逼教师把主要精力聚焦到课堂上，潜心研究学生、研究教学。

　　教育要活，机制得灵，职称晋升亦如是。评优评先、职称晋级按照每年的绩效排名依次晋升，同时坚持班主任优先原则。课时多、教得好的教师实现“能者多劳，劳者多得”，实干者名利双收。

　　每月一次的班主任轮换，更是学校激活教育生态的关键一招。月底抽签定班级，师生组合每月一换。这一换，换出了多重惊喜：教师得快速适配不同班级的学情，教学能力飞速提升；学生能接触到不同风格的老师，在适应中提升包容差异、应对变化的能力；此外，同一学段得以保持统一教学进度，实现了不抢跑、不加码。“接班前，我们会和上一任班主任做全面对接，孩子的学习情况、个性特长、特殊体质，甚至连上下学的方式，都会一一了解清楚。”姜盛玉说。

　　在王璐看来，学校的一系列管理和评价机制，最终形成了良性循环，让教师围着激励方式转、课堂围着核心素养转、课程围着能力迁移转。“学生则获得了‘四力’：身体有力量、大脑有力量、精神有力量、行动有力量。”

　　治校心语

　　■ 孩子的校园，孩子做主。

　　■ 通过自由，长出自律。

　　■ 让学生在25分钟内专注地做一件事。

　　■ 实践出经验、实践出理性、实践出理论、实践出哲学。

　　■ 评价不是尺子，不是测量，不是检查，而是为了

　　■ 激励和促进人的发展。

《中国教育报》2026年03月17日 第03版

作者：本报记者 王阳 禹跃昆