高中管理：从“管控”到“赋能”的必然转向

近年来，随着教育改革的深化与社会对人才需求的变化，高中教育的管理模式也面临新的审视。在许多学校，我们依然看到以“严格管控”为主导的管理思维——从精细到分钟的时间安排、高度统一的行为规范、以分数为核心的绩效评价，到对教师教学过程的过度干预。这种模式在维护校园秩序、保障基础教学质量方面曾发挥过作用，但在培养学生创新精神、实践能力与自主发展素养的今天，其局限性日益凸显。高中管理亟需一场深刻的理念转型：从传统的“管控”转向现代的“赋能”。

“管控”式管理本质上是一种自上而下的行政逻辑，其核心在于约束、规范和服从。它往往假定一套统一的标准和流程能够解决所有教育问题，通过密集的监督、考核与奖惩来维持体系运转。然而，教育的对象是鲜活而多样的个体，教育的过程是心灵唤醒与智慧启迪的互动。过度强调管控，容易导致管理目标的异化：学校追求的是“不出事”的平稳，教师疲于应付各类检查与表格，学生则被训练成擅长应试却缺乏内驱力的“标准件”。这种模式消耗了管理者、教师与学生的大量精力，却可能压抑了教育中最宝贵的活力、创造力与个性成长的空间。

具体而言，“管控”思维的弊端体现在多个层面。对于学生，整齐划一的时间管理和行为约束，虽保障了基础的学习时间，却可能挤压了他们自主探索、发展兴趣、进行深度思考与社交实践的空间，不利于批判性思维、自主管理能力与终身学习习惯的养成。对于教师，过度的教案检查、听课评比、成绩排名，以及非教学事务的负担，使其教学自主权受到限制，专业创造力难以施展，容易陷入职业倦怠，难以真正成为学生成长的引导者和启发者。对于学校整体，这种管理文化容易形成机械执行、规避风险的组织氛围，抑制了教育教学方法的创新与校本特色的形成，使学校难以适应快速变革的时代需求。

因此，推动高中管理向“赋能”转向，不仅是方法调整，更是理念重塑。“赋能”的核心，在于信任、支持与激发。它要求管理者将角色从“监督者”转变为“服务者”与“支持者”，致力于为师生创造能充分施展潜能的环境与条件。

首先，赋能学生，重在提供选择与平台。 管理应致力于构建多元、开放的成长支持系统。在保证基础规范与安全的前提下，给予学生更多自主安排学习时间、选择发展路径的权利。丰富课程体系与社团活动，提供研究性学习、项目实践、社会服务的平台，鼓励学生探索兴趣、承担责任、在试错中学习。评价体系应从单一分数导向，转向兼顾学业水平、综合素质、个性特长的过程性、发展性评价，让学生看见自己的成长与多种可能。

其次，赋能教师，重在保障自主与专业发展。 学校应充分尊重教师的教学专业自主权，减少不必要的行政干预和形式化考核，让教师能够依据学情灵活调整教学策略，专注于教学设计与师生互动。同时，要构建有效的教师专业发展支持体系，提供教研交流、学术研修、跨学科合作的机会与资源，鼓励教师进行教育创新。管理者的重要职责是优化资源配置，精简非教学事务，让教师有更多时间和精力回归育人本职。

最后，赋能组织，重在营造信任与创新的文化。 学校管理应致力于建立基于信任的扁平化沟通机制，鼓励师生为学校发展建言献策。容忍合理的试错成本，支持教育教学的微创新与改革实验。将管理重心从“管住人”转向“成就人”，关注师生个体的成长体验与幸福感，从而凝聚组织合力，形成积极向上、充满活力的校园生态。

教育的终极目标是促进人的全面发展。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创造力与个性勃发的重要阶段。僵化的管控只能培养出适应旧规则的服从者，而用心的赋能才能孕育出面向未来的创造者与担当者。推动高中管理从“管控”到“赋能”的转向，是对教育规律的回归，也是对时代呼唤的回应。这需要管理者的勇气与智慧，更需要整个教育系统形成共识。唯有如此，高中教育才能真正成为点燃学生内心火焰、助力教师实现价值、推动学校持续创新的沃土。