教师悦读成长计划｜杨倩：阅读与我的语文教学实践

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 王利媛 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏泽市曹县朱洪庙镇杨堂小学教师 杨倩

初次翻开《静悄悄的革命》，作者笔下“像水一样静静流淌的课堂”让我这个执教十五年的小学语文教师陷入沉思。当标准化的教学流程、程式化的课堂互动逐渐成为教学常态，我在日复一日的教案设计与课堂讲授中，似乎渐渐遗忘了教育最本真的模样。带着对理想课堂的憧憬，我开始尝试将书中的理念融入教学实践，在一次次调整与反思中，重新发现教育的生命力。

记得执教《鸟的天堂》时，我精心设计了二十余个问题，试图通过环环相扣的问答引导学生领略文本之美。课堂上，学生们高举的小手此起彼伏，我沉醉于自己掌控课堂的“成就感”中。然而，当要求学生用文字描绘身边的校园美景时，大部分学生却咬着笔尖无从下笔。那一刻，我突然意识到，看似热闹的课堂背后，是学生思维的荒芜与表达的失语。

作者提出的“被动的能动性”概念，让我开始反思自己的教学行为。我曾将“参与”简单等同于“举手发言”，用预设的答案框定学生的思维，将对话异化为单向的知识灌输。这种急于求成的教学方式，实则是对学生主体性的漠视。就像书中所写：“真正的学习是从安静的倾听开始的。”我开始思考，如何让课堂从喧嚣的“假面舞会”回归到真实的学习发生。

在尝试实践“静悄悄的革命”理念时，我选择从古诗教学入手。摒弃了以往逐句串讲、机械背诵的模式，我将课堂交给学生，组织了一场别样的“爱国诗词会”。当学生们或轻吟，或高歌，或三五一组cosplay诗词中的人物时，让我看到了不一样的课堂生态。一个平时沉默寡言的女生说：“老师，我觉得‘南望王师又一年’里的‘望’字特别悲壮，就像诗人无言的呐喊。”这个深入的解读，引发了全班热烈的讨论。孩子们从诗中的意象聊到人生的价值，从王昌龄和陆游的爱国之情联想到很多英雄楷模报效祖国时的故事。这种基于真实感受的对话，让古诗不再是需要死记硬背的文本，而是成为了连接学生生命体验的桥梁。

在课堂管理上，我也尝试用“倾听文化”取代“纪律约束”。当学生因争论《摔跤》中嘎子的人物形象而声音渐高时，我没有急于维持秩序，而是轻轻敲击讲台，用眼神与他们交流。慢慢地，学生们学会了用手势示意发言、用点头表示认同。这种默契的形成，远比刻板的纪律要求更能营造出安静而专注的学习氛围。

为了让“静悄悄的革命”扎根课堂，我开始探索“主题式学习共同体”的构建。在本学期“中国四大名著”单元教学中，我将全班分成四个学习小组，每个小组自主选择一部名著，通过查阅资料、角色扮演、撰写读书报告等方式进行深度探究。

有个小组在研究《西游记》时，发现书中不同妖怪的出场方式暗藏玄机，他们用思维导图梳理出“天庭系”“野生系”妖怪的不同特征，并大胆提出“神仙的管理漏洞导致人间妖患”的独特观点。这种基于合作与探究的学习，让学生真正成为了知识的发现者。

在作文教学中，我借鉴书中“串联与反刍”的理念，设计了“作文工作坊”。学生完成初稿后，先在小组内朗读分享，倾听同伴的反馈；然后用三天时间修改完善；最后在班级举办“文学沙龙”，将优秀作品展示。这种慢工出细活的写作过程，让学生不再惧怕写作，而是享受文字表达的乐趣。

实践“静悄悄的革命”以来，我深刻体会到教育是慢的艺术。当课堂真正安静下来，我听到了更多生命拔节的声音：曾经不敢发言的孩子开始主动分享阅读感悟，调皮的学生在小组合作中展现出惊人的领导力，家长们也反馈孩子回家后会主动讨论课堂上的发现。

然而，这场革命并非一帆风顺。在应试教育的压力下，如何平衡“深度探究”与“教学进度”，如何引导家长理解这种看似“低效”的教学方式，都是需要持续思考的问题。佐藤学教授说：“改革不是一蹴而就的，它需要教师的耐心与坚持。”我愿意继续做一个安静的教育实践者，在课堂这片田野上，守护每一颗种子的生长。

站在讲台上，看着学生们专注阅读的身影，我忽然明白：教育最美的模样，正是这静悄悄的革命——没有轰轰烈烈的口号，只有日复一日的耕耘；没有立竿见影的成效，只有静待花开的从容。而这，或许就是教育最本真的模样。

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