北京
课堂教学是语言文化传承的主阵地，也是学生精神成长的重要空间。在这一方天地中，教师不仅是教书育人的践行者，更应是语言文化的守护者。面对网络语言泛滥、语言表达浅化等现象，笔者认为，教师应该做到三“活”，让语言文化同现代生活连接起来。
以情境化教学，让语言文化“活”在体验中。语言文化教学需摒弃枯燥的讲解，走向更加情境化的深度学习。教师可以依据学生认知规律与生活经验，创设真实而富有意义的学习情境，在情境中运用语言文字解决真实问题，让学生在用语言中“学语言”和“悟文化”。这种情境化的教学，建立起语言文化、社会生活与个人成长的内在联系，使抽象的语言文化变得可观、可感、可思、可用，实现从语言文化学习到中华优秀传统文化认同的转变。
以跨学科融合，让语言文化“活”在素养中。语言文化素养的培育不能固守学科壁垒，而应在整合性、实践性的跨学科学习中实现。教师可以依据课标中跨学科学习任务群的相关要求，以语言文字运用为基础，围绕中华优秀传统文化、红色文化等核心主题，设计探究性学习任务。在跨学科学习过程中，学生不仅锻炼了信息检索、合作探究、创意表达等综合能力，而且通过跨学科学习深度理解了中华文化的精神内核与当代价值，最终实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的协同发展。
以技术为助力，让语言文化“活”在传承中。数智时代为语言文化教学提供了极大便利，也为课堂教学注入了变革动力。教师应充分发挥现代信息技术优势，拓展语言文化学习空间。一方面，教师可利用多媒体、虚拟现实（VR）等技术创设沉浸式的语言文化体验情境。另一方面，教师也可以引导学生借助信息技术工具进行探究性学习。这不仅能提升学生信息素养能力，更能在“活用”中加深对语言文化的理解。
（作者单位：河南省周口市文昌小学）
《中国教育报》2026年02月25日 第03版
作者：王林浩
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