责骂学生百遍，不如”麻烦“学生一遍！这位班主任的经验火了

“小王，你怎么又没交作业？”“小明，你的桌子底下都是纸屑！”“小张，上课不要说话！”……

这样的场景，老师们每天都在上演。我们苦口婆心，我们声嘶力竭，我们甚至大发雷霆，可效果呢？往往是“左耳进右耳出”，同样的问题明天继续上演。

作为一名班主任，我过去也陷在这样的循环里，直到我发现了一个简单却极其有效的教育心法：责骂学生百遍，不如“麻烦”学生一遍。

01 习惯养成

当一个值日生忘记擦黑板时，我们通常怎么做？

传统做法是：批评一顿，告诉他这是他的责任，然后要么自己擦了，要么命令他立刻去擦。明天呢？他可能又忘了。

“麻烦”学生的做法是：走到他面前，平静地说：“黑板需要擦干净，但我看到今天好像还没人做这件事。请你来负责一下，不仅要擦干净，还要负责提醒明天值日的同学，确保这个任务能顺利传递下去。可以吗？”

我班上有这么一个学生小李，连续三天忘记擦黑板。

第三天我没有责备他，而是请他在课间操时间留在教室，专门观察和学习其他班的值日生是如何高效完成这项工作的。

然后让他负责设计一个“值日生工作检查表”，并在接下来一周担任“值日监督员”。

从那以后，不仅小李自己再也没有忘记过值日，他设计的检查表还被全班采纳，值日质量明显提升。

为什么有效？

因为责备只会引发抵触和逃避，而“麻烦”他承担一个具体的、有建设性的任务，则是在培养他的责任感和解决问题的能力。他不再是“被批评者”，而是“问题解决者”。

02 问题解决

自习课总有学生窃窃私语，纪律涣散，这是很多班主任头疼的问题。

传统的做法是：当场点名批评，强调纪律的重要性，警告再有下次就如何如何。结果往往是安静几分钟后，窃窃私语又开始了。

“麻烦”学生的做法是：在班会课上，把“如何提高自习课效率”作为一个正式议题提出。

指定几个平时爱说话的学生担任“自习课纪律优化小组”成员。 他们的任务是：观察一周自习课的情况，分析问题原因，提出切实可行的改进方案，并在下周班会上汇报。

去年我带的毕业班里，自习课纪律一度松散。

我没有选择天天坐在教室里盯着，而是把这个难题“麻烦”给了班里最有影响力的几个学生。

他们组成了一个“自律委员会”，制定了“自习课分级管理制度”：安静专注的同学可以获得“免检”资格，需要讨论的同学可以申请去“讨论区”。

他们自己设计，自己执行，自己完善。 一个月后，班级自习课完全不需要老师监督，而那几个曾经最爱说话的学生，成了维护纪律最积极的人。

教育心理学中有一个“责任分散效应”，当责任明确归属于特定个人或小组时，他们会表现出更高的责任感和执行力。

我们“麻烦”学生的过程，就是明确责任归属、激发内在动力的过程。

03 实操清单

“麻烦”学生不是简单地把任务丢给学生，而是有一套心法和技法。

原则一：即时“麻烦”，非秋后算账。

发现问题时，立即平静地“麻烦”相关学生参与解决，而不是积累情绪后爆发性批评。比如看到地上有纸屑，直接温和地对最近的学生说：“这里需要保持整洁，请你来处理一下好吗？”

原则二：明确具体的“麻烦”内容。

不是模糊的“你要负责任”，而是具体的“请你负责记录今天作业提交情况，放学前向我汇报”。任务越具体，学生越知道如何行动。

原则三：赋予监督权力的“麻烦”。

让学生互相监督比老师单方面监督更有效。比如“麻烦”经常迟到的学生记录接下来一周的迟到情况，他们会在这个过程中自我教育。

原则四：及时肯定“麻烦”后的变化。

当学生因为被“麻烦”而表现出积极变化时，一定要及时具体地表扬：“你设计的这个检查表很实用，看得出花了很多心思。”

原则五：渐进式“麻烦”，逐步放手。

从简单任务开始，逐步增加难度和责任感。就像教孩子走路，从扶着走到独立走，有一个放手的过程。

04 无形升华

“麻烦”学生的本质，是一种教育思维的转变：从“我来管”到“你来负责”；从“听我的”到“你觉得怎么办”；从“被动服从”到“主动担当”。

这种转变带来的，不仅是班级管理的轻松，更是学生成长的加速。

当学生被“麻烦”时，他们感受到的是老师的信任而非否定；是赋予的能力而非剥夺的尊严。

这种正向体验会形成良性循环：学生越被“麻烦”，能力越强；能力越强，越愿意被“麻烦”。

我班里曾经最沉默的小刘，在被“麻烦”负责班级图书角后，不仅把图书角整理得井井有条，还自发组织了读书分享会。

他的组织能力和表达能力在这个过程中得到了极大提升，更重要的是，他找到了在班级中的价值感和归属感。

这些变化，是千百次责骂都无法达到的。

教育最终的目标不是培养听话的学生，而是培养有责任感、有解决问题能力的人。而责任感不是教出来的，是在承担责任的过程中长出来的。

05 结语

下次当你想责备学生时，不妨先停一停，换一种思维：“这个问题，可以如何‘麻烦’学生来解决？”

把黑板交给忘记擦的学生，把纪律交给爱说话的学生，把活动交给没经验的学生。

相信他们，给他们机会，也给他们指导。

你会发现，当停止说教，开始“麻烦”，教育的力量会以另一种更持久、更深刻的方式显现。

责骂百遍，师生俱疲；“麻烦”一遍，共同成长。这不仅仅是管理班级的技巧，更是教育的智慧。

教育的艺术，不在于我们说了多少正确的话，而在于我们如何让学生主动去做正确的事。

从这个春天开始，尝试着多“麻烦”你的学生吧。你会惊喜地发现，他们的潜力，远超你的想象。而你的工作，会变得轻松而富有成效。

毕竟，最好的教育，是让学生忘记自己被教育，却在过程中成为了更好的人。