中科大少年班培养近4000神童，到现在究竟有多少人成才了？

四十年前的1978年3月9日，来自全国各地的21名少年被选拔进入中科大，成为中国首个少年班大学生。最大的16岁，最小的11岁。他们当年被称为“知识荒原上的少年突击队”，更经常被称为“神童”。而今中科大“少年班”已四十年。

当年继中科大之后，北京大学、清华大学、南京大学、华中科技大学等高校历史上都曾经一度招收少年大学生。

很多父母多少也曾幻想过，如果自家孩子也是这样的“神童”会怎样。那么，这些曾经的“少年大学生”现在又如何？他们的成功或平凡、他们的辉煌或落寞，给我们的教育带来怎样的启示？

少年班培养出来的学生究竟有多牛？尽管只有40年的办学历史，但毕业生在各行业所取得的成绩之漂亮，“我敢说，国内没有任何一个学院能超过我们。”中科大少年班学院院长陈旸说。

下面这份统计数据的确精彩——

截至2015年，中科大少年班37年来共毕业3162名本科生，90%以上考取国内外研究生。

其中19%供职于科教界，超过200人成为国内外名校和科研机构教授，其中2人当选美国科学院院士、1人当选中国科学院院士、7人当选美国物理学会会士、5人当选美国电子电气工程师学会会士；

另有72%活跃在企业界、金融界，其中在世界500强公司、企业任职的约35%。

“更多校友尚在努力打拼中，尚未到达事业巅峰。”陈旸说，随着时间推移，将会有越来越多科大少年班的毕业生带着闪亮的光环进入公众视野。

“少年班”40年，

带来哪些教育启示？

当然，有人出人头地，就有人变得默默无闻。除了取得成就的“天才少年”，也有部分人后来的发展并不如人意。这些曾经的“神童”在智力上的天赋不言而喻，但是为什么有的人偏偏没能在成功的路上一路狂进呢？有哪些启示值得家长反思？

01 因材施教，才是最好的教育

庄小威是中科大87级少年班学生，34岁就被哈佛大学聘为物理和化学系的双聘正教授，2012年当选为美国国家科学院院士。

时至今日，庄小威仍然高度认可她在少年班的学习，“最大好处是很自由，想学什么课就学什么课，凭自己的兴趣学，这种自由的选课方式养成了我没有太多局限性的思维方式。”

宽口径、个性化，是少年班学院人才培养的最大特征。

“少年班的招生，是从学有余力、智力超前的中学生中选拔，有一套科学、规范的程序，他们也都要参加高考。”陈旸教授介绍。

少年班的招生方法也在不断优化，确保所招的学生“做好了上大学的准备”，避免因学生自理、自立原因造成的退学，“在过去七八年中，也的确没有少年班学院学生因这些原因而退出。”

“我们不对学生规定统一的知识结构和学业课程要求，而是针对每个学生的不同特点和需求，设计个性化培养方案。”陈旸说，“少年班学院的学生，毕业时，100个人应有100份不同的成绩单。”

那么，父母的意见会左右少年班学生的专业选择吗？

中科大少年班对家长的要求，就是不要将功利的意愿和未曾实现的梦想强加给孩子，要学会做孩子成长过程中的旁观者。学校的责任则在于给学生提供充足的教育资源和宽广的选择空间，帮助学生学会自主地做出理性的选择。

比如，13岁入学的北京姑娘季珠润，出身科研世家。选平台时，在和老师分析自己的兴趣、特长后，她放弃了父母所从事的生物、地球化学领域，选择了应用物理。后来去了美国宾夕法尼亚大学攻读应用物理博士学位。

02 童年的欢乐、创造力是取得成就的基础

当然，少年班也不是全部都取得了耀眼的成就。

曾被誉为“中国第一天才少年”的宁铂，是中国科技大学第一届少年班的明星，19岁成为中国大学里最年轻的助教，但1998年他在《实话实说》节目中却猛烈抨击神童教育，四年后，38岁的宁铂突然宣布出家为僧。14岁考入大学的王思涵，毕业考试时却仅有一门英语及格，被学校责令退学；另一位神童魏永康在读硕士研究生时也遭到退学。

其实，有一种西方传统的幽暗意识——“超常的事物并不一定是幸运，它往往会给它的主人带来灾祸”。

在电影《天才少女》中，母亲早逝的七岁女孩玛丽是个数学神童，但当她的天份显露出来时，抚养她的舅舅弗兰克却坚持不肯将她送去那种天才少年班，因为他认定，如果玛丽不能像普通人那样长大，就会像她母亲黛安那样无法得到自己的幸福：黛安极有天份，但也因此从小被母亲禁锢在家里研究数学，没有娱乐，没有玩伴，也没体会过体育、夏令营或派对带来的欢乐，最终不幸自杀。

与之相反，争夺抚养权的外婆伊芙琳则代表了另一种观点，认为天才是十亿人里才出一个的稀有物种，人类的进步就靠他们推动，因而让他们过普通人的生活就是浪费了他们的才华，这是不可容忍的。但在弗兰克看来，“天才养成计划”让天才本身成了受害者，神童确实是特殊的人，但如果过于强调这种特殊性，那么这种天赋带给他们的可能就是不幸。

很多“神童”，他们最突出的表现就是智力发育早，但未必潜力也一定更强，更不能证明他们在别的方面也同样懂事早熟。未来的发展不容易，也未必是他们“不行了”，而是“神童”的光环给了他们远远超出常人的压力.

可是别忘了，神童毕竟也是孩子，不论接受怎样的培养模式，儿童该有的欢乐、好奇心、创造力才是成才的基础。

03 神童“平庸”并不代表“读书无用”

当年21名少年，有3个人入读后不久，便成为家喻户晓的“天才神童”，他们分别是宁铂、谢彦波和干政。可是，几十年后，宁铂出家为僧，谢彦波在普林斯顿与导师闹僵了关系，干政患上精神疾病，天才神童的神话似乎就此终结了。

于是有人质疑，还有如此培养人才的必要吗？更偏激的人则疑问，读书真的能够改变命运吗？

德国知名研究机构GFK集团一项调查显示，当被问到“好的生活有哪些要素时”，只有22%的中国人选择了“大学教育”，其重要性排在第十五位。

其实，这是典型的功利心态。他们所看重的，并不只是教育对个人品性素养的塑造，而是很现实地注意到了教育所带来的物质成功。

事实上，考试成绩所能证明的只是个人综合能力的一个很小侧面，且偏重于智力层面。但性格、专注力、毅力等因素在人生道路上的影响往往还更大——当然，还有所谓“运气”和机遇。

“教育改变命运”与其说是一个事实，倒不如说是一种信念，是对向上流动和相对公平的一种社会期望；但当人们发现读书并不能带来他们所期望的物质回报时，一些人开始鼓吹“读书无用论”。

“读书无用论”打击了试图通过读书来变现的功利心态。但其实，与以往那种科举人才选拔、天才少年班之类的精英教育不同，现代国家的大学教育是一种国民素质的普及教育，读书、上大学归根结底是为了让孩子具备合格的公民素质。