高校教师“业绩考核”，正在取消

在教育事业不断发展变革的近几年，高校教师评价制度的动态调整逐渐成为了教育圈里备受瞩目的焦点话题。特别是在青年教师这个群体当中，传统的绩效考核制度正经历着显著的调整。这一变化，就像是平静湖面投入的一颗石子，在教育领域激起了层层涟漪。

这一变革最早引发广泛讨论，是源于多所重点高校纷纷公开推出新的教师评价政策。《科技日报》对此进行了相关报道，其中提到东南大学党委常务副书记刘攀在接受记者采访时详细介绍了该校的情况。自2022年起，东南大学就对新入职的青年教师实施了一项特别的政策——在三年内不进行业绩考核。这一政策的出台，背后有着校方的深思熟虑。

对于刚踏入高校的新教师来说，他们面临着诸多挑战。一方面，要适应全新的教学科研环境。高校的教学和科研工作与以往的学习经历截然不同，教学方法、科研要求都有很大的差异。新教师需要时间去熟悉学校的教学体系、科研资源，掌握如何运用这些资源来提升教学质量和开展科研项目。

另一方面，他们还需要逐步确定自己的研究方向。科研是高校教师工作的重要组成部分，而选择一个合适的研究方向对于青年教师的职业发展至关重要。但这并不是一件一蹴而就的事情，需要他们在接触不同的科研领域、参与各种学术活动的过程中去探索和发现。

如果在入职初期就面临密集的指标压力，新教师可能会因为急于完成任务而无法深入思考和规划自己的研究方向，甚至可能会为了应付考核而选择一些短期容易出成果但缺乏长远价值的研究课题。东南大学实施的这项政策，就是希望给新教师们提供一个相对宽松的环境，让他们能够从容地应对这些挑战。

从公开报道的信息来看，东南大学的相关措施并非只是简单的单一制度调整，而是围绕青年教师成长周期精心展开的整体制度设计。学校把新教师的职业发展细致地划分为适应期、成长阶段和稳定发展阶段。在适应期，也就是前面提到的入职三年内不进行业绩考核的阶段，学校更注重帮助新教师适应环境、确定研究方向。在这个阶段，学校可能会为新教师安排导师进行指导，组织各种培训和交流活动，让他们能够更好地融入学校的教学科研氛围。

到了成长阶段，学校会根据新教师的发展情况，设置一些相对合理、具有一定挑战性的评价指标。这些指标不仅仅关注科研成果的数量，还会考虑科研成果的质量、教学效果等多个方面。通过这样的评价方式，激励新教师在科研和教学上不断进步。

而在稳定发展阶段，学校的评价方式则会更加注重教师的综合贡献。除了科研和教学成果外，还会考虑教师在学科建设、社会服务等方面的表现。这种分阶段设置不同评价方式的做法，充分考虑了青年教师在不同阶段的特点和需求，有助于他们实现更加健康、可持续的职业发展。

东南大学的这类政策释放出了一个明显的信号：高校正在重新审视“入职即考核”的传统管理方式。过去，“入职即考核”的方式虽然在一定程度上能够激励教师尽快投入工作，但也给新教师带来了巨大的压力，不利于他们的长远发展。如今，越来越多的高校开始意识到这一问题，尝试通过调整教师评价制度，为青年教师创造更好的发展环境。这不仅有利于青年教师个人的成长和发展，也将为高校的长远发展注入新的活力，推动教育事业不断向前发展。