人工智能与绿色发展课程融合体系的构建与实践

在“双碳”目标与教育数字化转型的双重驱动下，中小学教育急切需要构建兼具生态素养培育与数字能力发展的课程体系。内蒙古自治区呼和浩特市第三十中学（内蒙古师范大学附属第二学校）以十二年一贯制办学实践为样本，基于可持续发展教育理念、建构主义认知灵活性理论等支撑，通过 科学的分析诊断，构建“双文化浸润・四课程赋能・六领域践行”的课程体系，明确“让每一棵青苗向阳生长”的育人理念与“培育可持续发展高素质人才”的核心目标，形成“学科渗透+拓展延伸+校本深耕+多元协同”的实践路径，配套科学评价机制与“管理—开发—迭代”三维保障机制，有效推动了学生的核心素养，为中小学开展课程融合改革提供可操作的实践范式。

学校发展与育人目标建构

学校通过SWOT分析法，系统评估了在发展过程中的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Threats），精准定位课程融合的起点与方向，全面梳理学校发展路径。系统梳理出学校发展的优势在于领导班子协作高效、师资队伍优质、育人理念清晰，已形成初步绿色发展课程体系；劣势表现为课程融合起步较晚、跨学科协调机制有待完善、教师数字素养需要提升；机会来自“双碳”与教育数字化政策红利，以及社会对生态环保、科技创新教育的旺盛需求；威胁则包括区域同类课程竞争激烈、技术迭代快带来的课程更新压力、跨学段衔接挑战。基于此，学校明确了“强化跨学科融合、提升教师数字素养、构建十二年一贯制课程体系”的核心发展路径。

近几年，学校进行了课程迭代。前两年通过“环保主题周”“绿色志愿者行动”等活动形成特色活动集群，后两年推进课程系统化建设，最终构建完善的绿色发展课程体系。学校确立“让每一棵青苗向阳生长”的育人理念，“让”体现教育者主观能动性，“每一棵青苗”强调教育公平与个体差异，“向阳生长”契合“阳光、励志、成才”的校训，彰显生命成长价值导向。一方面，学校锚定“培育可持续发展高素质人才”的核心目标，凝练“有梦想且燃、有能力且强、有动力且足、有体魄且健、有情感且正、有方法且通”的六元核心特质的毕业生形象，明确学生要成为责任担当者、环境保护者与终身发展者。另一方面，建立常态化学生需求调研机制，由课程建设中心联合信息中心、教务处、学生处，每学年开展两次学生发展需求调研，采用问卷调查、焦点小组访谈、教师观察等多元方式，精准捕捉学生对课程内容、教学方式、实践活动的需求。基于调研结果动态优化课程结构、主题内容及实践项目，确保课程始终与学生发展需求同频共振。

绿色发展课程与人工智能融合的课程体系构建

学校明确以“绿色文化+发展文化”为精神内核，实现双文化内核引领。其中，绿色文化聚焦生态智慧、低碳发展等可持续理念，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态观，掌握环保知识与技能，养成绿色生活习惯；发展文化指向未来发展与创新应变能力，立足人工智能时代背景，培养学生的数字素养、创新思维与系统应变能力，助力学生适应未来社会发展。双文化相互赋能，其中绿色文化为技术应用提供价值导向，发展文化为绿色理念传播提供技术支撑，构成课程体系的精神根基。

层级化课程架构设计。首先，课程体系以“双文化浸润・四课程赋能・六领域践行”为核心特色，构建层级分明、有机衔接的“树状”架构，以价值根基“绿色文化与发展文化”为核心，为课程体系提供价值滋养，确保所有课程内容与教学活动均围绕可持续发展与创新能力培育展开。其次，以进阶架构纵向形成“基础课程—拓展课程—综合课程—扬优课程”四级进阶体系，适配学生不同成长阶段需求。基础课程夯实绿色素养与数字素养基础，拓展课程延伸知识边界并引入生态监测、人工智能基础等内容，综合课程强化跨学科整合开展项目式学习，扬优课程聚焦学生特长且培育创新实践能力。横向覆盖六大核心素养领域，分别为文化认同与创美素养、社会责任与协作实践、身心发展与生命关怀、科学探索与生态智慧、价值思辨与全球视野、未来智创与系统应变，覆盖认知、实践、情感、创新多维度，全面支撑育人目标落地。横向细则实施“固本+开源”双轨模式，有机整合国家课程与校本课程。国家课程作为必修内容，以语文、数学、思想政治等基础学科为核心，渗透德育与绿色发展理念；校本课程作为选择性必修内容，分为绿色课程（天人合一系列、草原生态系列、节能降耗系列、绿色校园系列、绿色公益系列）与发展课程（生命安全系列、学习指导系列、生涯规划系列、科学科技系列），满足学生多元发展需求。

人工智能融合核心维度。为破解人工智能与绿色发展课程浅层结合的痛点、筑牢融合实践根基，需从课程内容、教学工具、学习方式三大关键方向系统推进，以实现二者深度耦合，具体路径包括：

一是课程内容融合。通过跨学科的方式在义务教育阶段课程中融入人工智能通识课教育，小学阶段依托国家中小学智慧教育平台开展人工智能科普教育；初中阶段利用校本课程，聚焦人工智能“原理+应用”双模块教学，实现绿色知识与数字技术的有机结合。

二是教学工具融合。一方面，引入智能评价平台，发布数智作业，积累学生的做题数据、精准定位学情，实现大数据精准教学。另一方面，针对真实学情，教师自主开发相应的智能体辅助教育教学，实现从数据收集到教学落地的闭环。

三是学习方式变革。以人工智能技术为支撑，推广项目式学习、探究式学习，引导学生运用人工智能工具解决环保实际问题与学习难题，如设计智能垃圾分类工具、利用生成式人工智能工具生成学校吉祥物形象、校歌、学科小助手、校园运动会宣传网页等。

多元实践路径与保障机制

课时与场域保障。建立科学的课时保障机制，如国家课程绿色实践类拓展课时为4课时/学科/学期，校本课程按学段差异化设置，小学部32课时/学期（每周五下午第3—4节课），初中部16课时/学期（每周三下午第2节课），高中部16课时/学期（每周三下午第3节课），确保融合实践有充足时间作支撑。构建“校园内+校园外”“线上+线下”多元场域，校园内打造绿色校园实践基地、智能光伏农业大棚、创客教室、人工智能阅读室、劳动主题教室、科学主题教室、古籍馆、科技长廊等特色场域；校园外与生态保护区、环保企业、科研机构共建“行走的思政课基地”等研学场所，线上搭建课程平台与人工智能交互场景，支持跨时空协作学习与答疑。

多路径协同实施。以“多维度融合”为统领，全员、全程、全方位育人格局在路径层面得以落地。首先是学科教学渗透，将绿色发展理念与人工智能技术融入各学科教学，如语文课程的绿色主题读写、数学课程的环保数据统计、生物课程的人工智能植物种类鉴定等；其次是学科拓展延伸，开展了“节能降耗技术探究”“人工智能生态监测实践”等专题活动，拓展知识应用场景；再次是校本课程深耕，通过绿色课程与发展课程系列校本课程，满足学生个性化学习需求；最后是其他路径再叠加，包括绿色主题班会、专项绿色社团、跨学科绿色问题导向学习、草原生态考察研学、亲子绿色任务家校共育等，形成多路径协同育人格局。

保障机制构建。一是十二年一贯制管理机制。由课程建设中心统筹规划，构建覆盖小学、初中、高中的十二年一贯制课程体系，小学部研发“阳光课程”，侧重兴趣启蒙与习惯养成；初中部研发“励志课程”，强化知识应用与能力提升；高中部研发“成才课程”，聚焦创新实践与生涯规划。各学段课程有机衔接、贯通培养，确保育人目标的一致性与连续性。

二是全员参与的课程开发机制。建立“教研组—备课组—年级组—学生”四级课程开发机制，形成全员参与格局。教研组研讨确定核心主题、备课组细化内容与实施方案、年级组提供跨学科整合的组织协调与资源保障，引导学生深度参与项目式学习设计与实践，最终形成全员参与、多方协同的开发格局。

三是可持续发展的迭代机制。首先，每周五系统采集课程参与度、学生作品、问题清单与教师反思等多维数据，次周即时生成策略清单驱动课程微调，并在学期初、末通过学生调研按需重置内容与活动。其次，在组织层面成立课程建设中心统一决策，配套资源库持续沉淀优秀案例与工具，实现经验资产化。再次，在师资层面以课时激励与案例推广双轮驱动，持续激活教师迭代热情。同时，向外开放协同，联动8所名校与6所托克托县学校共建研究共同体，共研升级方向，并紧盯学术会议与行业前沿动态，第一时间将新技术、新理念嵌入课程，形成内外循环、上下贯通、持续进化的可持续迭代生态，打造可持续迭代机制，通过“数据—反馈—调整”闭环、资源库建设、师资激励、校际协同与前沿融合，实现课程持续优化。

科学评价体系设计

学生评价：结构化与多元化相结合。以“六元核心特质”为基础，构建“六个一级维度—22个二级维度—52个三级维度”的评价框架。采用“过程+终结”“定量+定性”结合方式，定量评价通过AI工具采集学习数据，生成趋势图与弱科报告；定性评价融合教师、学生、家长三方反馈。依托生成式人工智能工具开发教育评价模型，设计表现性评价量规，从知识应用、思维能力、合作探究、创新实践等维度细化指标，通过多次模拟评价与教学验证提升量规合理性。

教师评价：引领专业成长。以学生评价体系为纲领，编制学期课程指导手册，涵盖主体框架设计、主题内容图谱、课程结构优化、实践活动预演、教学活动设计、课堂效率评价工具、教学问题预设及解决策略库等核心模块。手册的编制与使用实现“目标—实施—评价”三位一体，既是深度集体备课，也是教师专业成长的关键路径，将集体智慧转化为可复用的专业资源。

通过构建“双文化・四级进阶・六域协同”的课程体系，配套多元实践路径、科学评价与三维保障机制，有效实现了绿色发展课程与人工智能的深度融合，破解了传统教育的痛点问题，促进了学生核心素养的全面提升。未来，我们将持续深化课程融合，以十二年一贯制课程衔接为轴心，强化跨学段—跨学科知识图谱与能力进阶模型，形成螺旋上升的课程整合范式，扩大校际协同的广度与深度，依托“名校+”联盟共建共享课程资源与评价标准，输出可迁移的区域课程融合治理方案，为规模化培育具备可持续发展素养的高层次人才提供理论支撑与实践范本。

[赖长喜，内蒙古自治区呼和浩特市第三十中学（内蒙古师范大学附属第二学校）副校长；敖敦图雅，内蒙古自治区呼和浩特市第三十中学（内蒙古师范大学附属第二学校）课程建设办公室副主任；宝乐日，内蒙古自治区呼和浩特市第三十中学（内蒙古师范大学附属第二学校）信息中心副主任]

责任编辑：吴绍芬

作者：赖长喜 敖敦图雅 宝乐日