放眼四海看“座位各不同”

作者：郭乐菱 来源：日本华侨报

说到座位，我很想就自己所了解的的海外校园、课堂的做法分享一下。

美国中小学的座位排布极具灵活性，无固定模式是最大特点——可根据课堂活动随时拼成小组、圆环、面对面的双人组，甚至允许学生在不影响他人的前提下，选择自己喜欢的位置就坐，包括教室角落的单人座。这种排布，完全服务于美国的“探究式教学”理念：课堂很少有老师单向讲授的环节，多以项目式学习、主题探究、小组辩论为主。

我曾看过一个纪录片，讲述的是主持人去探访美国高中时，对美国教育理念对思考。当时他在某高中的历史课上，学生被分成不同小组，分别代表不同立场研究某一历史事件，前一小时负责搜查大量资料来梳理事件经过，课桌拼成面对面的小组形式，方便组员交流讨论、分工合作；后一小时，同学们依次发言，表达自己的立场。在科学课上，课桌会围绕实验台排布，学生以小组为单位完成实验，老师则游走在各小组之间，提供指导帮助而非直接给出答案。这种模式下，学生是主体，座位的自由性让他们更易主动表达观点，但也对学生的自律性提出了更高要求。

英国中小学的座位排布，介于国内的规整与美国的自由之间，既注重课堂秩序，也重视协作学习。小学阶段多以小组为单位，课桌拼成4-6人的方形，小组成员相对固定，便于老师组织课堂活动、培养学生的协作能力；初中及以上阶段，会根据课程类型调整：理论课时，座位多排成纵向队列，保障老师讲授的效率；实践课、研讨课时，则调整为小组形式。

更具特色的是，英国的座位排布会体现“分层教学”理念——老师会根据学生的学习能力，将不同水平的学生分配到不同小组，甚至调整座位间距，让学习困难的学生更靠近老师，便于及时获得指导，而学有余力的学生则可以在小组中承担更多探究任务。教学方式上，英国课堂兼顾知识讲授与自主探究，老师会先搭建基础知识点框架，再引导学生通过小组讨论、查阅资料、展示汇报等方式深化理解，既保障了知识的系统性，也给了学生自主成长的空间。

日本、韩国的中小学教育，深受集体主义文化影响，观看韩剧日剧时发现，他们的座位是单人单座，座位排布多以规整的纵向队列为主，学生的座位相对固定。上课期间，学生在发言前需举手示意，座位的规整性也强化了集体意识。但与国内不同的是，两国的课堂虽以老师讲授为基础，却极度重视小组协作，座位排布会预留出小组交流的空间。

比如，日本中小学的课桌虽排成队列，但同桌和前后桌会组成固定的学习小组，课堂上会频繁开展小组互助学习，比如互相检查作业、讨论难题，老师会要求小组内成员互帮互助，共同进步；韩国的课堂也类似，单人单组，座位规整且固定，小组活动多以相邻座位为单位展开，教学方式上兼顾知识积累与集体协作，注重培养学生的团队意识和规则意识。

新加坡和北欧（瑞典、挪威、芬兰等）国家的座位与教学方式，更凸显“个性化”与“平等教育”的理念，差异也较为明显。新加坡作为亚洲教育强国，兼顾东方的知识积累与西方的自主探究，座位排布灵活多变——小学阶段多以小组为单位，培养协作能力；中学阶段则根据课程需求调整，理论课时注重规整，实践课时注重协作，教学方式上强调“因材施教”，老师会根据学生的兴趣和能力，设计个性化的学习任务，座位的排布也会贴合这种个性化需求，比如让兴趣相同的学生组成小组，开展主题探究。

北欧国家的课堂，则是“平等教育”与“个性化学习”的典范，座位排布几乎没有固定模式，完全以学生的需求为核心——学生可以自由选择和谁同桌、坐在哪里，甚至可以选择站立学习、趴在桌上学习（只要不影响他人）。教学方式上，北欧课堂彻底打破了“老师主导”的模式，多以自主学习、项目式学习为主，老师的角色是“引导者”而非“讲授者”。比如，在芬兰的小学课堂上，没有固定的课程表，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，课桌会根据学生的学习需求，随意组合成单人座、双人座、小组座，老师则会根据每个学生的学习进度，提供个性化的指导，尊重每个学生的成长节奏。

国家不同国情不同，学校内对座位的安排也是各有不同，细细思量，其中都有耐人寻味的内涵。座位摆放及安排，就是一面镜子，让你我借这些跨文化差异透视许许多多……