取消期末统考，家长关切如何回应

李 洋

近期，成都、青岛、厦门、福州、广州等地响应教育部《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》要求，取消中小学非毕业年级区域性或跨校际的“期末统考”，改由学校自主组织评价。一时间，低年级学生“闯关答题”、高年级学生自主命题成为潮流，引发社会广泛关注。这一举措表面看是针对考试形式的创新与调整，实则触及了教育评价体系的深层转型。

取消统考选择在非毕业、升学年级率先推行，体现了试点的审慎与智慧。毕业年级直接关联中考、高考，分数仍承担着重要评价功能；而非毕业年级没有升学的直接压力，为改革提供了缓冲空间。

然而，这样的安排并不足以打消家长的疑虑和关切——“不清楚孩子在区域中的位置，将来如何应对高考？”这反映出当前教育评价面临的深层困境：社会既反感“唯分数论”带来的过度竞争，又对取消量化评价后的新体系感到担忧。因此，评价体系调整的焦点，在于如何科学判断孩子的学习成效，同时避免教育责任被转嫁给家庭。

这些问题的根源，在于评价体系、学校能力与家长观念之间存在脱节。长期以来，统考逐渐异化为排名和比拼的工具，不少学校为追求分数提前结课、反复刷题，挤压了学生综合素质发展的空间。统考取消后，部分学校自主命题能力不足、评价质量不均衡的问题立时显现，而家长对升学的焦虑、对多元评价的信心匮乏，进一步增加了改革推进的难度。

取消期末统考绝不是“一废了之”，而是推动教育回归育人本质的系统工程，需要从专业支撑、机制保障、家校协同三个维度共同发力，形成闭环，让改革有力度，也有温度。

强化专业支撑是筑牢改革根基的关键。学校自主评价能力的高低，直接关系改革成效。教育部门应建立分层支持体系：对命题资源有限的学校，提供标准化题库与命题指导，保障试卷质量；对基础较好的学校，可支持成立命题研究小组，确保试题科学、全面、难度适宜。此外，应将评价能力纳入教师培训重点，开展命题研究与设计指导，帮助教师真正实现“教学评一体化”。

健全机制保障是确保改革规范运行的核心。学校应建立“课堂观察—作业分析—实践表现—阶段检测”相结合的全过程评价体系，探索利用技术手段生成个性化学习报告，清晰呈现学生的知识掌握、能力发展与成长亮点。教育部门可参考国际经验，建立以学校为责任主体的教育质量督导框架，重点监测学校整体育人水平，而非学生个体排名。同时必须明确责任边界，坚决防止把各项教育任务变相转移给家长，杜绝“校内减负、校外增负”。

深化家校协同是凝聚改革共识的重要支撑。学校要通过常态化沟通机制，定期向家长提供多维度、易理解的学情反馈，让家长看清孩子的成长轨迹。教育部门和学校可联合开设家长课堂，解读多元评价的意义与方法，引导家长从“关注排名”转向“关注进步”。还可以借鉴宁波等地学校的经验，邀请家长作为“成长合伙人”，参与评价过程，增强育人合力。

‍总之，取消期末统考背后，是一场将教育评价多元化、过程化的深刻变革。要真正化解家长的焦虑，不能只在考试形式上“破”，更要在育人实效上“立”得住，证明取消统考后，孩子的发展方向更全面、成长路径更清晰，从而强化家长的信任基础。它需要教育者以专业与诚意构建新的评价体系，也需要家长以信任与协同拥抱新的成长视角。（作者是中国教育科学研究院教育理论研究所助理研究员）