建书香校园别增负！条例落地后，校长牢记这5点

2026年2月1日《全民阅读促进条例》正式施行，将书香校园建设、阅读课程推进、阅读指导能力提升等内容纳入制度化安排，为中小学开展阅读教育划定了清晰方向

书香校园建设，本是滋养学生成长、丰富校园教育生态的好事，更是提升学生综合素养的重要抓手，但是在实际落实中，这绝非给老师添任务、增压力的由头。

对校长而言，落实条例的关键，不应该靠“压任务、定指标”，而是靠科学的管理设计、合理的责任划分、系统的资源整合，让阅读融入学校的日常教学体系，让老师不用额外加班、不用硬扛任务，轻松推进阅读教育。

01

别让形式主义，耗掉老师的时间与精力

不少学校推进书香校园，总想着“造声势、做场面”，搞轰轰烈烈的读书节活动，要求老师全程组织、拍照留痕、整理归档材料；走廊书架、班级图书角只求摆得好看，却不问实际使用情况；各类阅读打卡、成果展示，只重材料齐全，不重学生真实阅读体验。

这样的做法，让阅读变成了“表演式工作”，而老师则又一次被拉上了这场表演的“舞台”。为了完成各类形式化要求，老师要牺牲备课、休息时间，做大量与阅读本身无关的事务性工作，可活动结束后，学生的阅读习惯并未养成，书架积灰、打卡停更，老师的所有付出都成了无用功。

说到底，书香校园的核心是让阅读成为日常。《条例》强调阅读教育的常态化、实效化，不该让老师为了留痕、汇报而额外忙碌。

校长把握减负原则：以“日常化、轻形式”推进阅读建设，摒弃一次性的大型表演式活动，让阅读空间、阅读活动服务于学生的真实阅读需求，把老师从形式主义的事务中解放出来。

02

打破学科壁垒，语文老师不是唯一负责人

“阅读是语文老师的工作”，这是很多学校的固有认知，于是书单制定、阅读活动组织、学生阅读指导的所有责任，都一股脑压给了语文教研组。可语文老师本就承担着繁重的课堂教学、备课批改、学科教研任务，再负担全校的阅读推广工作，很容易被压得分身乏术。

更关键的是，阅读本就是所有学科的底层能力，是学生理解各科知识、提升学习能力的基础，绝非语文这一个学科的专属。历史课的史料解读、科学课的原理理解、道法课的价值辨析，都离不开阅读能力的支撑。把阅读的所有责任都压给语文老师，既是对阅读价值的误解，也是对语文老师的不公，更是让阅读教育失去了应有的广度和深度。

校长把握减负原则：树立“全科阅读”的理念，将阅读教育的责任合理分摊到各学科，不把所有任务集中在少数人身上；引导各学科结合自身教学内容，融入阅读指导与阅读活动，让阅读成为各学科的教学辅助，实现“人人参与、各尽所能”。

03

减少量化考核，别让老师当“催债员”

一谈落实，不少学校就习惯用“量化指标”来管理。规定学生的打卡天数、摘抄字数、读后感篇数，甚至将这些指标与老师的考核挂钩。于是，老师每天的工作又多了催学生打卡、查学生摘抄、改学生读后感……

阅读的本质，是学生与文本的对话，是理解、思考与共情的过程，需要时间和沉浸感，绝非冰冷的数字可以衡量。当阅读变成硬性的量化指标，学生只会为了完成任务而应付，复制粘贴摘抄、套模板写读后感、随便截图打卡，真正的阅读并未发生；而老师则要在这些无意义的考核中，耗费大量的时间和精力，身心俱疲的同时，还会让学生对阅读产生抵触情绪。

校长把握减负原则：轻量化考核及评价标准，引导老师以“激发兴趣、教授方法”为核心开展阅读指导，让阅读回归兴趣与体验的本质。

04

给足资源支持，别让老师单打独斗

不少学校重视阅读硬件的投入，斥巨资建图书馆、添购图书，却忽略了教师阅读指导能力的提升。老师缺少专业的阅读指导培训，想引导学生阅读却无从下手，只能靠“写读后感、摘抄好词好句”的低阶方式推进。缺少专业的方法支撑，老师只能自己摸索，付出大量的时间和精力，却很难收到好的效果。

《条例》提出“加强对教师的阅读指导培训”，为老师的阅读指导工作提供支撑，而非让老师在无资源、无方法的情况下“自生自灭”。

校长把握减负原则：一方面盘活现有阅读硬件资源，让阅读空间、图书资料真正服务于师生的阅读需求，减少老师在资源协调上的额外成本；另一方面将教师阅读指导能力提升纳入校本教研，以轻量、实用的方式开展培训，为老师提供阅读指导的思路与方法。

05

借力家校社协同，别让老师补任务缺口

很多校长把书香校园建设当成学校的“内部事务”，不主动链接外部资源，也不积极引导家长参与，只是一味地给老师压任务、提要求。可阅读习惯的养成，绝非学校单方面能完成的，它需要家庭的陪伴、社会的支撑，是一场家校社协同的共同举措。

家庭缺乏阅读氛围，家长认为“读课外书耽误成绩”，学生的课后阅读时间被辅导班、电子产品挤占；学生的阅读视野受限，阅读活动缺乏支撑——这些阅读教育的“缺口”，最后都要靠老师来补。《条例》不仅对学校的阅读建设提出要求，还对家庭阅读、社会支持与公共服务体系作出了制度化安排，搭建“学校主导、家庭参与、社会支持”的阅读生态，让各方形成合力。

校长把握减负原则：打破“孤岛思维”，牵头搭建家校社协同的阅读生态；做好与家长的沟通引导，传递科学的阅读理念，让家庭成为校园阅读的延伸；积极链接当地公共图书馆、社区、文化机构等社会资源，为学生的阅读活动提供支撑。

06

让阅读融入教学体系，才是真正的“书香校园”减负落地

落实《全民阅读促进条例》，建设书香校园，从来不是给学校的教育工作“加新项”，更不是给老师的日常工作“增负担”，而是让阅读融入学校现有的教学体系、管理体系，成为教育教学的有机组成部分。

对校长而言，做好书香校园建设的关键，是用科学的管理手段，让阅读教育自然融入学校的日常。当阅读不再是老师疲于应对的形式主义任务，书香才能真正浸润校园，阅读才能真正成为学生的终身习惯。

正如苏霍姆林斯基所言：“一所学校如果没有书，没有对书的崇敬，就不能成为真正的学校。”而一所真正的书香校园，必然是让学生爱上阅读、让老师轻负前行的校园。

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编辑｜智库君

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