陈老师说舆情4 | 湖南大学博士生直播怒怼老师—是东郭先生故事重演了吗？

作者简介：陈闽之 资深危机处理专家，南京大学商学院EMBA行业导师，南京大学商学院AACSB国际认证顾问委员会委员，南京大学海外教育学院兼职研究员，南京大学校友总会监事。

2026年1月26日前后，湖南大学第七年博士生史博文通过直播、抖音等社交媒体平台，公开指责其导师李伟教授存在指导缺位、实验设备不足等问题，控诉自身延毕困境。该事件当日便在高校社群、学术论坛及短视频平台扩散发酵，迅速进入网络社交圈视野，引发广泛关注。随后，李伟教授以“仅为导师组成员、非史博文正式导师”为由，否认双方正式师徒关系并退出指导，这场公开对峙让一段积压多年的师徒矛盾彻底曝光，也将国内博士培养过程中的体制困境与人际纠葛，清晰地推向公众视野。

一、舆情发展脉络

此事舆情并未一边倒支持学生，而是经历了明显的反转和分化。

二、为什么会引发讨论？

这次事件的核心并非教师个人行为失范，而是暴露了高校内部运行规则、师生权责关系及价值观认同的冲突。它戳中了两个痛点，一是高校内部“说不清的责任”（导师组权责模糊），二是研究生们“共同的焦虑”（博士培养难、延毕压力大）。

舆论观点中将湖南大学史博文事件与2022年浙江大学孟伟事件联系起来，是因为它们共同构成了一个极具辨识度的“争议博士生”公共叙事模式。不过，两者的内核和舆论反应存在显著差异。

三、学校困境与应对预案建议

学院在史博文被原导师拒绝后，组建“三人导师组”是应急之举，但也埋下了责任主体不清的隐患。李伟教授以“仅为导师组成员”为由否认正式指导关系，正是这一制度缺陷的体现。学校当时的处理方案更像是在处理一个“麻烦”，而非系统解决一个学生的培养问题，缺乏全程有效的督导和风险评估。

学校可以根据舆情的发展决定是不是要做正式回应，但可以准备如下预案

1、对外，学校可能需要准备两个回应方向，一是针对个案事实（如导师是否尽责、设备是否到位）的核查与说明；二是针对公共议题（如导师权责边界、博士生支持体系）的立场表达与改进承诺。如果只回应前者，有可能会被批“避重就轻”。

2、回应重在表明“重视”和“调查”态度，切忌在事实不清时为任何一方背书

3、对内，化解矛盾源头，体现责任与温度，可以研究生院、学院、心理中心、法律顾问在内的专项小组，与史博文进行正式、坦诚的沟通，清晰了解其核心诉求（是希望获得指导以完成学业、更换导师，还是其他），并提供明确、可行的解决路径和时间表。评估其心理状态，提供必要的心理咨询；告知其在校内申诉和权益维护的正式渠道与程序。无论后续如何处理，确保其在调查期间的正常学习、科研条件不受影响，避免其陷入更极端的境地。

4、内部人心的稳定，是防止危机二次发酵的基础。向相关学院、系所及导师们说明情况，澄清事实，明确学校正在依法依规处理，避免内部猜测和恐慌。一方面，表达对导师履行职责的支持；另一方面，重申师德师风和导师责任制的要求，起到警示和教育作用。

5、立即研讨“导师组”这种是否合适，如果保留导师组的方案，那么就要对这种特殊培养模式明确权责规范，明确组长、组员的责任划分、考核标准及学生申诉机制。

6、博士生延毕问题会长期存在，要继续审视对于无法继续培养的学生，是否有更科学、更人性化的分流方案和补偿措施。

我还是觉得一所高校发生的问题绝不是某一高校的独特问题，它可能在每个高校发生，所以每一次危机事件都是给所以高校提了醒，需要自我检讨如何吸取别人的教训化为自己合理的工作建议。

编辑、审核：胡大可

版权声明：本文由“不惧危机的陈某某”授权转载。