教师赶场排练，领导观演指挥？教育形式主义背后的角色错位

年终岁末，成都某小学的一场风波引发了社会广泛关注。学校被曝强制教师利用课余和晚间时间排练年会节目，引发教师群体强烈不满。

一位老师直言不讳：“期末本就超负荷运转，再加一场与教学无关的演出，压垮的不只是时间，更是尊严。”事件曝光后，当地教育局迅速介入调查，核实情况并责成学校立即取消相关安排。表面上看，这场风波以行政命令的撤销告一段落，但它所揭示的深层问题——教师群体被非教学事务严重挤压的生存状态——却远未解决。

不只是个案：教师负重前行的集体困境

成都事件并非孤例，而是当前基础教育生态的一个缩影。北京师范大学一项调查显示，我国中小学教师周均工作时长高达54.5小时，远超法定工作时间。更令人震惊的是，其中近11小时被耗费在填表、迎检、打卡、排练等与教学无关的事务上，班主任群体更是超过12小时。这意味着，教师们近五分之一的工作时间并未用于教育教学本身。

网络上教师们的“吐槽”清单，为这组冰冷数据提供了生动注脚：“文化墙、公众号、心理测评、安全台账、节日活动、视频拍摄……样样都要留痕”；“教案要手写，心得要三千字，连如何缓解疲劳的讲座，听完还得写感悟”；“影视教育没上过，却要临时拍视频、改观后感耗掉两天”。这些看似荒诞的任务，正真实地挤压着教师的专业时间与精力。

尤为令人唏嘘的是，当教育系统意识到教师心理健康问题时，其解决方案往往又成为新的负担。前两年，一位小学教师因心理压力过大发生悲剧后，一些学校便利用周末组织教师参加心理培训，并要求上交手写体会。这种将减压活动变为变相加压的“错位管理”，彻底背离了教育的初衷，也折射出当下教育管理中形式主义与实质关怀的断裂。

时间的碎片化：教育质量的无形代价

当教师被各类非教学任务填满日程，教育质量会面临怎样的侵蚀？备课时间被压缩，教研活动流于形式，与学生深入交流的机会减少——这些隐性损失最终将由学生承担。教育是一项需要专注与沉淀的事业，而当前教师工作状态的“碎片化”，恰恰剥夺了教育最需要的专注力。

一位资深教师曾无奈表示：“我们不是在各种任务之间切换，而是在各种任务的缝隙中寻找教学的时间。”这种状态下，教师难以深入研究教材、精心设计教案、耐心辅导学生，更遑论因材施教这一教育的基本原则。当教育过程简化为完成任务、应付检查，教育的灵魂——对人的全面培养——便不可避免地被边缘化。

行政逻辑与教育逻辑的碰撞

问题的根源何在？从本质上看，这是行政权力过度干预教育主业的必然结果。在层层传导的行政指令下，学校逐渐异化为行政体系的一环，教师则被迫成为行政管理的执行者。各类检查、评比、创建活动接踵而至，每项任务都要求“留痕”“存档”“展示”，教育过程被简化为可量化、可展示的行政成果。

这种行政逻辑与教育逻辑存在根本冲突。教育是一项需要耐心、需要时间、需要专业自主权的事业，而行政体系则追求效率、规范与可控性。当后者过度渗透前者，教育便沦为行政的附庸，教师则成为政绩展示的道具。成都事件中，学校试图通过教师表演展示“育人成果”，正是这种逻辑的典型体现——教育过程被简化为一场可供观赏的演出。

“我们不怕忙，怕的是忙得没有意义”

一位老师的感慨道出了许多教育工作者的心声：“我们不怕忙，怕的是忙得没有意义。”这句话揭示了问题的核心——不是工作量本身，而是工作的价值感与意义感被剥夺。当教师将大量时间耗费在形式主义事务上，职业尊严与专业自主权便受到双重侵蚀。

这种困境并非教育行业独有。在当代社会，许多行业都面临着类似的“无意义忙碌”困境。科技的进步本应解放人力，却往往带来更多的报表、流程与考核；管理的精细化本应提高效率，却常常演变为繁琐的形式主义。当人们的大部分精力被消耗在应对各种程序性要求而非创造性工作上，职业倦怠便成为普遍现象。

回归教育本质：从“不折腾”开始

解决教师负担过重问题，关键在于重新厘清教育本质，将办学自主权真正还给学校。这需要一场深刻的理念转变——从将学校视为行政体系延伸，转向尊重教育自身规律；从将教师视为任务执行者，转向尊重其专业自主权。

具体而言，首先应当建立教育任务准入机制，严格限制非教学任务进入校园。各级部门下达的任务应经过教育主管部门的筛选与整合，避免多头管理、重复要求。其次，改革教师评价体系，将评价重心从“做了多少事”转向“教得有多好”，从形式考核转向实质评价。再者，保障教师专业自主权，减少不必要的行政干预，让教师能够将主要精力回归备课授课、批改作业、谈心辅导、因材施教等教育本职。

“不折腾”三个字看似简单，实则需要深刻的管理智慧与制度保障。它要求管理者克制过度干预的冲动，尊重专业工作的内在节奏；要求评价体系摆脱形式主义窠臼，关注真实的教育过程与结果；更要求整个社会形成尊重教育规律、信任教师专业的共识。

结语：教育的尊严在于专注

教育的尊严，源自对知识与人的敬畏；教师的尊严，则建立在对专业的专注与深耕中。当教师能够从容备课、潜心教研、耐心育人，教育才能回归其本质——不是热闹的表演，而是安静的耕耘；不是即时的展示，而是长期的滋养。

成都风波虽已平息，但它提出的问题仍需持续关注与深思。减轻教师负担、回归教育主业，不仅关乎教师群体的职业幸福，更关乎下一代的成长质量与教育的未来。只有当教师从形式主义的桎梏中解放出来，教育才能重获其应有的专注与尊严，学校才能真正成为滋养心灵、启迪智慧的场所。

这条路或许漫长，但每一步向“不折腾”的回归，都是对教育本质的靠近，也是对教师专业尊严的归还。毕竟，最好的教育管理，往往是让教育者能够安静而专注地从事教育本身。