人人都是学校发展的动力源

陕西省神木市实验中学北校区教育科学研究院院长牛宝宝指导青年教师开展课题研究。

陕西省神木市实验中学北校区教师在探讨项目式学习。本版图片均由学校提供

　　“我以前挺社恐的，没想到参与校级活动项目以及担任班主任后逐渐突破自我，家人都常说我真的成长了。”陕西省神木市实验中学北校区（以下简称培文一中）书法教师闫凤说。

　　闫凤的成长蜕变，在培文一中并非个例。培文一中地处陕西省北部、陕蒙交界的煤炭重镇大柳塔镇，行走在镇上，“办人民满意教育，建西部教育强镇”的标语格外醒目，彰显着当地对教育的重视。正是在这样的背景下，2019年，由大柳塔镇投资建设、北大培文投资集团管理运营的公立初中——培文一中应运而生。这样的合作起点，让培文一中从启航之初就自带创新基因。

　　作为一所年轻学校，培文一中有一支平均年龄仅28.6岁的教师队伍。他们热情饱满、充满活力，是学校发展最宝贵的财富。在这里，“在管理赋权中扛起责任，在专业引领中锤炼本领，在人文关怀中凝聚人心”早已成为全校共识。这群青年教师，正在与学校双向奔赴、共同成长。

　　1

　　扁平化管理激发组织活力

　　大柳塔镇因煤而兴、因业聚人，吸引了全国各地的建设者来此扎根，学校教师也来自五湖四海。

　　一支缺乏教学和管理经验的教师队伍，看似是不利条件，却也因没有传统束缚、充满创新活力，反而成为学校快速发展的独特优势。学校抓住这一特质，大胆推动组织与管理模式变革，构建起“扁平+项目”的高效架构，充分激发内在活力。

　　扁平化管理的核心在于“压缩层级、权责下放”。学校将年级确立为管理的核心单元，年级主任在人、财、物、事等方面享有高度自主权，直接向校长汇报；教学、学生发展、校务、后勤四大中心转型为服务部门，不再是权力部门。

　　“我们在每个年级设置两名主任、一名协调员，组成‘三人管理小组’，遇事大家共同商量，避免了个人决策的局限，特别是‘协调员’岗位的设立，核心是为学校培养后备干部。”神木市实验中学常务副校长、北校区校长辛建民说。

　　在此架构下，每个年级都像一所独立运作的“小学校”，大大减少了决策的冗余环节。学校初三年级主任李建锋曾在浙江一所实行科层制的学校工作过，对此深有体会：“以前周一收到的任务，经过校长、副校长、德育处层层传达，周五才能在年级落地，现在同样的事情半小时内就能部署到位。”

　　高效的组织活力，在学校筹建之初就已显现。2020年，辛建民带领19人的教师团队，仅用3个月时间就完成了硬件采购、制度制定、新教师培训等学校筹备工作，成为当年当地唯一如期开学的新建校。回顾这项“不可能完成的任务”，辛建民认为“项目管理”是关键抓手，“我们将所有筹备任务拆成具体项目，老师根据专长认领。这个起初为解决人手不够的权宜之计，却意外激发了每个人的潜能，释放出超强的团队执行力。”

　　如今，50多个校级与年级项目组全面覆盖日常教学、大型活动等各类工作，成为教师快速成长的“练兵场”。“项目组是年级管理的重要工具，我们把年级事务化整为零，拆成早读、宣传、数据评价等项目，充分发挥老师在数据处理、文字创作等领域的专长。”李建锋介绍，学校给予教师充足的容错空间，大家在项目实践中逐渐褪去青涩，在权责同担中强化主人翁意识，真正把年级的事、学校的事当成了自己的事。

　　2

　　分布式领导为教师搭建成长舞台

　　在培文一中，教师的成长与学校的高效运转相辅相成。

　　3年前，闫凤刚当上班主任时心里很没底。开学第一节班会课，学生猜来猜去，都没猜到她教的科目，因为在大家的印象里，班主任向来由语文、数学等教师担任。

　　但很快，她就凭借耐心与细致赢得了学生和家长的认可，并通过量化管理、刮刮卡奖励等方式，把班级打理得井井有条。初二后班级不再开设书法课，她便将办公桌搬到教室后排，陪伴孩子们成长。

　　这样的“跨界”班主任在培文一中并不鲜见。学校开学第一个月推行“双班主任制”，专门搭配音体美教师参与班级管理，让他们在实战中熟悉班主任工作流程。即便一个月后不再担任班主任，这些教师也会成为优秀的后备班主任力量。闫凤正是凭借2021年入职时一个月的班主任历练，才被选为正式班主任人选。

　　“除了安排音体美老师当班主任，我们还让初三不再授课的生物、地理老师接手毕业班管理，都取得了意想不到的效果。”辛建民说，如今学校50多个班级中，有8个音体美学科班主任，他们以多元视角关注学生全面发展，成为班级管理中独具特色的力量。

　　项目组则为教师搭建了跨界成长的广阔平台。美术教师陈楠是文化建设项目组组长，也是师生们公认的“文化大使”。大到学校活动的品牌化包装、各校区的视觉形象统一，小到一枚徽章、一本手册，校园里每一处视觉符号都有他的巧思。他用手中的画笔勾勒出独属于培文一中的校园气质，带领学生参与创作、传承本土文化，让文化育人融入点滴日常。

　　“我们以项目组践行分布式领导，核心是让教师都能在专长领域成为‘专家’，在实践中锤炼领导力。”辛建民道出了项目组管理的深层考量。

　　这一做法充分激发了每位教师的潜能：因为大学期间有无人机野外地质调查的经历，李洋入职后成立“人工智能研究院”，提升师生人工智能素养；数学教师杨杰牵头跨学科项目式学习，从体育文化节入手，带动全学科实践；地理教师高瞻经过年级协调员、教学中心副主任等岗位历练，成长为独当一面的管理骨干；体育教师朱磊在学生活动课程研发中突破自我，得到师生的一致好评。

　　培文一中每位教师都身兼数职，但大家普遍反映“忙碌但不焦虑”，这背后是学校“简单文化”的影响。为给教师减负，学校优化工作流程，每年只开3次全体教职工大会，其余事务通过年级例会、项目组沟通等形式高效推进。辛建民与教师沟通时直奔主题，从不“穿靴戴帽”，教师找他汇报工作，也遵循“说结果、带方案”的原则，3分钟就能高效定夺，减少了冗余内耗，更强化了教师的主责意识与领地意识。

　　3

　　精准教研破解教师成长难题

　　如果说扁平架构、分布式管理为学校高效运转和教师成长搭建了广阔舞台，那么同步推进的教研工作，则精准破解了年轻教师专业成长的痛点。

　　“年轻教师工作热情高、肯吃苦，但最缺方法、缺引领。”辛建民坦言。为此，学校成立教育科学研究院，由教学研究经历丰富的教师牛宝宝担任院长，搭建教研体系。

　　“最开始，不少老师觉得课题研究‘高大上’，不敢碰。为了降低门槛，学校将课题与日常教学融合，从‘课堂互动不够’等高频问题切入，让每位老师都能找到贴合自己的研究方向。”牛宝宝说。

　　辛建民清晰记得第一次开课题研究会时的场景：“本来计划开一个小时，结果3个小时还没结束。牛宝宝老师手把手地教，逐个解答老师们的疑问，大家听得格外认真。”

　　在细致引领下，学校的教研氛围愈发浓厚，建校仅6年，已立项7个省级课题、40余个市县级课题，其中不少都是从校本“草根”课题提炼升级而来。

　　教研的价值，终究要落到课堂实践中。“为解决教师‘满堂灌’难题，学校2021年引入‘对分课堂’教学模式，老师讲课时间减少了，学生自主探究、合作交流的时间多了。说起来简单，但实际操作起来并不容易。”牛宝宝说，教师们边研究边实践，在课堂中不断调整、在备课上下功夫，最终提炼出适合初中各学科、各课型的本土化教学模式，课堂面貌焕然一新。随着这项省级课题深入推进，培文一中课堂彻底告别“教师主导”的旧时代，迈入“以生为本”的新阶段。

　　“刚入职时，面对庞杂的语文知识点，我总想着多教一点，结果课堂效率不高。师傅带着我打磨对分课堂任务单，教我‘一课一得’的教学逻辑，每节课的重点更突出。当我看到自己的研究让课堂更高效、学生更受益，钻研的动力更足了。”入职两年的青年教师马渊媛深有感触。

　　几年里，这群青年教师以教学实践为根基，撰写千余篇《教学简报》，累计130万字。一字一句的沉淀，不仅让教师们在总结中梳理经验、在交流中提升能力，更让教研成果固化下来，成为滋养成长的“养分库”。

　　“总有人问我，培文一中究竟是一所怎样的乡镇中学？”神木市大柳塔镇党委书记、神木市实验中学校长王国卿说道，“最初我会用官方表述回答‘建设学生喜欢、教师幸福、家长放心、社会满意的学校’，这确实是我们的核心目标。但如今，我更愿意说它是‘一所涌动创新力量、充满无限可能的学校’。”

《中国教育报》2026年01月23日 第03版

作者：本报记者 王家源