“三重维度”培育高职现代商务人才

　　随着商业新模式、新业态、新场景的不断涌现，商业、技术和人文的深层次融合日趋明显，以人格化信任的情感共鸣与价值共生为核心的商业竞争特质日益凸显。这一变革要求现代商务人才不仅要掌握商务运营、数字分析等显性技能，还需具备以商业伦理为基石、人格信用为核心、个人IP价值为延展的隐性素养。为此，高职商科教育应依托岗位实境锻造商务技能、坚持人格导向涵养职业品格、通过情境互动提升商人品德“三重维度”，着力培育善经商、会做人的现代商务人才。

　　打造产教一体育人基地，以实境炼商技

　　布局“专业集群+产业链”深度融合生态。对接数字营销、智慧零售、电子商务、智慧物流等构成的现代数字商业产业与价值链，携手权威行业组织与头部企业，共建高水平专业集群，形成产业发展引导人才培养、岗位任务带动课程设置、技术迭代驱动教学改革的联动机制：紧跟产业升级，瞄准职业新变化，定期优化专业设置与培养目标，确保人才培养与产业发展融合适配；紧扣商务岗位新要求，动态更新课程体系，确保能力培养与商业实践深度耦合；紧盯行业技术迭代，融入人工智能等前沿技术，及时创新教学模式，确保专业技能传授与产业技术发展同频共振。

　　构建“三层四阶、实境赋能”实战平台。打造“基础技能实训中心—开放型产教融合基地—商业实战工坊”三层平台，设计“识商—悟商—明商—从商”四阶递进路径，系统锤炼学生的商业实战能力。其中，基础技能实训中心对应现代商务职业核心技能图谱，建设智慧零售、数字营销等虚拟仿真实训室，通过模块化实训与仿真项目，夯实商务基本技能，实现“识商”与“悟商”；开放型产教融合基地基于数字商业产教联合共同体和数字商务现代产业学院等产教平台，学生在导师的指导下完成企业实践项目，系统训练岗位能力，深入认知行业企业，实现“明商”；商业实战工坊为学生提供产品销售、网店经营、市场拓展等真实商业项目，由学生自主运营，锻炼“商人”实战本领，达成“从商”跃升。

　　创新全员协同育人格局，以匠心育商德

　　一是机制协同，显隐并育。围绕专业人才培养，建立专业教师、思政教师、企业导师、辅导员四方联动、全程介入的跨部门协同育人机制。从调整人才培养知识、能力和素质目标，到构建通识素养课、专业基础课、技能核心课和能力拓展课，以及制定课程标准、设计教学项目和活动，再到实施课程评价，四方全程协同，将价值引领与知识传授、技能培养深度融合，既传授显性商务技能，又塑造隐性价值品格，实现知行合一、德技相融。

　　二是厘清职责，教导合一。制定全员育人责任清单，划定主体职责：专业教师传授技能、浸润品格，思政教师夯实价值、阐释商德，企业导师示范商战、树立标杆，辅导员督导成长、筑牢伦理，共同构建德技兼修的育人责任体系。同时以二级学院为基本教学单元，学生日常管理与教学过程管理紧密结合，教导融合。

　　三是评价驱动，双轨闭环。一方面，明确各方在教育教学活动中协同育人的考核标准，量化评估“商务技能培养”与“品德涵养增值”成效，以评促教。另一方面，推行学生立体化成长档案，集成知识习得、技能提升、项目成果与行为反思等成长痕迹，通过过程性记录与增值性分析，清晰刻画其从“人”到“商人”再到“社会人”的素养演进轨迹，以评导育，推动商德与商技融合共进。

　　搭建知行融合活动平台，以躬行修商道

　　搭建“理论研讨、实战演练、创新创业”三级赋能的活动平台，形成“商德论坛明伦理、商战对练强技能、商能拓展促发展”的第二课堂育人体系。在理论研讨层面，定期举办商务大讲堂与商业伦理辩论赛等，引导学生思辨数字经济时代如何诚信经营等，深植“商道即人道”的价值理念；在实战演练层面，依托社团组织商业策划大赛、举办“云义工”服务项目等，支持学生锻炼市场洞察、项目运营、风险应对及社会责任担当等关键商务能力；在创新创业层面，以“创业书院”为孵化载体，配备导师资源与种子基金，助力学生团队走通创业全周期，切实培养其开拓精神与企业家素养。

　　创设“场馆浸润、活动熏陶、企业感知、榜样引领”四位一体的文化育人生态。着力建设融“中华商道、商业文明、工匠精神”于一体的特色文化场馆，形成可触、可感、可参与的沉浸式文化场域；常态化举办商业文化节等商文化主题活动，营造崇信、重责、尚新的商业文化氛围；定期组织学生参观企业等，使其近距离感知现代企业的运作逻辑、团队文化与社会责任。同时，持续开展“企业家进校园”“名匠面对面”等活动，邀请杰出创业者、行业领军人物与劳动模范分享职业历程、行业洞察与操守坚守，深化学生对商业本质与职业精神的理解，实现商业素养与人格修为的同步提升。

　　（作者系湖南商务职业技术学院教授）

《中国教育报》2026年01月20日 第07版

作者：黄慧化