家长参与班级文化共创共建

北京一零一中矿大分校邀请家长参加家校共育活动。 学校供图

　　对于北京一零一中矿大分校来说，如何探索出具有自身特色的家校协同育人模式是摆在学校面前的一道现实教育命题。通过一系列创新实践，学校探索了以育人目标为导向的全员、全过程、全方位的家校共育新模式，实现家庭与学校育人思想的深度交融，最终推动学生的全面发展。

　　学校以育人目标为导向，开展了校本化家校共育新模式的探究。一是校本化践行政策，构建顶层设计，力促“家校共育”规范化、制度化、科学化；二是渗透学校文化，打造育人特色；三是直击问题痛点，激发育人活力。

　　家校合作如何从简单的“外围协作”深入到思想上的“同频共振”？学校在探索家校共育模式的进程中，将目光聚焦于班级文化建设这一关键环节。班级文化是学校文化的微观体现，也是学生成长的土壤。让家长深度参与班级文化的共创、共建，是激活协同育人内驱力、提升育人实效的重要突破口。

　　在传统的班级文化建设中，家长参与度往往不高，学生的认同感也有限，部分班级文化停留在口号层面，未能有效融入学生日常学习和生活，文化育人功能得不到充分发挥。如何破解这一难题，让班级文化真正成为凝聚家校共识、引领学生成长的精神内核？针对这个问题，学校认为要让家长成为班级文化的共同缔造者，同时也让班级文化建设成为家校的广泛共识。

　　矿大分校以共建班级文化为依托，积极推进了一系列创新实践，以“三阶融入法”开拓了协同育人新路径。

　　第一阶段是共绘愿景，提炼核心精神。新生入学伊始，各班即启动各具特色的班级文化建设活动。在班主任引导下，学生与家长通过各种“头脑风暴”，共同参与班级核心精神和愿景的讨论与确定。比如2024年，初一年级确立“山海文化”为班级文化的内涵与核心，期望学生兼具山的坚韧与海的胸怀。在此框架下，师生与家长群策群力，分别给8个班命名为凌岳班、领航班、致远班、瀚澜班等，家长与孩子还共同构思班徽的设计，并由学生手绘完成。而后共同总结班训，提炼核心精神，并讨论体现“山海精神”的古今中外榜样人物，最终选定最具代表性的榜样，使抽象精神具象化。这一系列实践是家校在育人价值观上深度对话、达成共识的过程。

　　第二阶段是资源引入，滋养班级文化。班级文化初步形成后，家长的角色从“共创者”转变为“资源供给者”。在学校和班级的鼓励下，家长们充分发挥自身优势，为抽象的班级精神注入鲜活的实践内涵。职业为礼仪培训师的家长受邀开展礼仪讲座，引导学生学礼、懂礼；职业为营养师的家长与学生分享营养与健康的知识；在英语演讲比赛中，邀请担任大学英语教师的家长担任评委，家长和学生用双语进行对话。这些来自家长群体的丰富资源，成为滋养班级文化内涵的重要力量。

　　第三阶段是走出校园，实践知行合一。为让学生们将班级文化内化于心、外化于行，诸多家长利用自身资源优势，积极带领学生走出校园，在真实场景中深化对班级文化的理解。家长们组织学生参观大学博物馆、实验室和校园，拓宽视野；带领学生走进解放军仪仗大队，近距离感受军人坚忍不拔的意志品质；组织学生走进福利院，参与一系列公益活动，在服务社会的亲身体验中，培育爱心与社会责任感。这些实践活动，将抽象的班级文化理念转化为具体行动，有效实现了文化育人的“知行合一”。在亲子共同参与活动的过程中，让班级的核心精神与文化内涵得到深化，同时进一步加强了家校联系，师生关系、亲子关系也在这个过程中得到了升华。

　　未来，学校将继续深化协同育人理念，优化实施路径，拓展家长资源整合的深度与广度，推动家校社协同育人格局更为成熟和完善。

　　（作者单位：北京一零一中矿大分校）

《中国教育报》2026年01月18日 第03版

作者：郑娜 陈铮