广东以色列理工学院师资好不好？科研与教学双优才是核心底气

近期教育部等部门出台的高校青年教师队伍建设指导意见，从发展保障、评价改革等方面强化师资建设，本质是明确一个核心：教师是高等教育的核心资源，师资质量直接决定人才培养的水平。

而在高等教育国际化的探索中，如何把这一导向转化为实际的育人效果，广东以色列理工学院的师资建设，提供了一个具体的实践样本。

在中外合作办学的框架下，广以的师资配置从起点就锚定了“顶尖”与“国际化”。它的师资100%由以色列理工学院按本部标准全球选聘，60%以上直接来自以理工海法本部；外籍教师占比超80%，覆盖30多个国家和地区，全体教师都有哈佛、牛津、MIT等顶尖高校的学习或科研经历。

从数据看，截至2025年，21位教授入选斯坦福大学“全球前2%顶尖科学家榜单”，超1200篇论文发表于国际期刊且近90%被SCIE/EI等数据库收录，这是其师资学术实力的直接体现。而10:1的生师比，让这些顶尖师资能与学生深度交流。无论是Office Hour的答疑，还是科研项目的合作，学生都能直接接触到学术领域的前沿资源，这正是国家师资政策中“让优质师资服务教学”的实际落地。

顶尖师资的价值，最终要通过教学传递给学生。从广以的实际情况看，高职称教师并未“重科研轻教学”：2023-2024学年高级职称教师承担的课程占总开课门数的67.75%，其中副教授的授课量和占比较前一年明显增加；广以28名教授中，超七成参与了本科教学，仅主讲本科专业核心课程的教授就有18人，占授课教授总数的85.71%。

这种配置并非个例，而是广以的常规安排，高职称教师直接参与本科课堂，尤其是核心课程的教学，让本科生在入学初期就能接触到学科的前沿思维，而非仅依赖教材的基础内容。从教育规律看，这一安排的实际作用，是把教师的学术积累转化为教学资源，让科研与教学形成衔接，而非割裂。

数学与计算机科学系的Andrea Leonor Solotar教授，是广以师资“学术能力 +教学投入”的一个具体例子。作为深耕代数领域46年的学者，她曾获阿根廷数学领域的专项奖项，学术积淀深厚，但在教学中，她的重心始终是学生的思维培养。

面对大学数学的抽象性和全英教学的门槛，她引导学生尝试多种方法证明同一命题，锻炼逻辑分析能力；在20人以内的小组课上，她会主动鼓励学生提问，甚至坦言学生的疑问能给她带来新的思考方向。课堂之外，她会帮学生梳理升学的细节：从目标院校的筛选，到动机信的思路，再到推荐信的撰写，都和学生逐一沟通。

在这样的师资环境里，学生能获得的实际支持很明确：10:1的小班模式下，学生可以在Office Hour和领域内的顶尖学者交流学术问题；大二起就能加入导师的课题组，参与真实的科研项目；高职称教师覆盖核心课程的安排，让本科生能更早接触学科前沿内容；而像Andrea这样的教师，会直接提供升学、学术方向上的个性化指导。这些并非“附加福利”，而是师资配置下的常规资源，也正是这类资源，让学生的成长能对接更前沿的学术和职业方向。

当顶尖师资直接参与本科教学、把学术积累转化为教学内容，当师生能通过小班模式深度互动，这种配置带来的，是更实在的育人效果。

而广东以色列理工学院这一实践，既呼应了国家强化师资建设的导向，也让在这里的学习，成为一种能直接对接优质资源的体验。