万家海：“望闻问切”唤醒学习本能

在教育领域中如何唤醒学生的学习本能是永恒的话题。肥西县初中数学名师工作室领衔人刘清清利用中医宏观诊断、微观细评的思想构建数字化学评教一致性，通过“望闻问切”激发学生的学习潜力、启动内驱力，唤醒学习本能，让知识生成与学习过程同频共振，在数字化教育时代下建立学习、评价、教学三者之间的联通枢纽，使之贯通一致，体现了刘清清对“促进信息技术与数学课程融合”课程理念的回响与践行。

“望闻问切”共分为“望”、“闻”、“问”、“切”四个教学步骤，数字化赋能每个步骤，使之有学-评-教一致性的内循环。整个教学过程学习为先、评价为导、教学为启实现宏观的学-评-教一致性的外循环，在内外双循环的催动下，实现学-评-教一致性的闭环。

望：学情诊断，独自初探——静态文本中的动态学情捕捉

“望”即观察与诊断，是教学的起点。利用大数据反馈的理解学情，教师通过多种教学方式引导学生开展自主阅读与独立思考。学生通过数字化平台接收任务，利用教材、数字资源库、网络工具等进行探索，并完成初步的知识建构。在此过程中，“学”体现为学生的自主探索与信息加工；“评”则通过两种方式实现：一是学生通过圈画难点、记录疑问、完成基础练习进行自我监控与判断；二是平台自动收集学生的答题数据、浏览路径与停留时间，形成可视化的学情诊断报告。“教”则表现为教师前期的任务设计与资源推送，以及根据实时学情数据对教学重点、难点的动态调整。

闻：认知共振，互助解疑——社会化交互中的意义协商

“闻”取自“倾听”之意，指学生在自主探究后，进入同伴互学阶段。教师组织学生围绕“望”环节中产生的个人疑难，开展结对或小组讨论。学生需要清晰陈述自己的观点，认真倾听他人的思路，并对不同解法进行比较、质疑与补充。这一环节的本质是社会化建构。“学”在对话与碰撞中深化，学生通过解释、辩护、反思，实现知识的内部协商与意义转化。“评”主要表现为互评：学生相互审视解题过程的逻辑性、表述的严谨性、方法的优劣性，从而校准自我认知。“教”的角色部分转移至学生——理解透彻者成为“小老师”，在讲解中巩固自身认知；同时，教师巡视讨论过程，运用话语分析技巧或平台互动数据，评估小组的认知冲突与合作深度，并在关键时刻介入，提供讨论框架或思维脚手架，推动对话走向深入。

问：高阶对话，协同建构——教师引领下的思维升华

“问”是教师主导的深度教学环节，旨在解决“闻”阶段未能解决的共性问题，并将学习推向概念化与迁移层面。教师基于前期收集的共性疑问，设计具有挑战性的核心问题链，组织全班进行研讨。此环节中，“学”体现为在教师引领下的高阶思维活动，教师通过学生的论证质量、举例能力、概括水平来评价其深度学习的效果。“教”则发挥关键作用：教师不再是知识的权威发布者，而是思维的组织者与催化者。通过苏格拉底式提问、认知冲突设计、多模态资源的直观演示，教师帮助学生穿越“最近发展区”，实现从具体方法到一般思想、从表面知识到学科大概念的跨越。

切：教学建模，精准补偿——数据驱动下的个性化巩固

“切”即针对整体学习效果进行“把脉”与“调理”，实现闭环的最后一环。教师利用数字化平台的测评功能，围绕当堂核心概念与方法，设计分层、可拓展的巩固练习。系统即时批改、反馈，并自动生成每位学生的知识掌握图谱与薄弱点分析。在此，“学”是学生在精准反馈下的针对性强化与拓展学习。“评”是形成性与总结性评价的结合，既有个体知识掌握度的精确评估，也有班级整体学习成效的分析。“教”体现为高度个性化的补偿与拓展教学：教师根据系统提供的学情“切片”，为不同学生或小组推送差异化的补充讲解视频、矫正性练习或挑战性任务，实现“一类一策、一生一案”。

同时，教师引导学生共同梳理本节课的知识结构，绘制学科概念图谱，促进知识系统化与长时记忆。

刘清清架构的“望闻问切”作为实现数字化学-评-教一致性的一个系统性策略，将中医的整体思维、辩证施治理念融入现代教学设计与实施中，为教师在数字化环境中实现大规模因材施教、精准教学提供了切实可行的“工具箱”。

该教学策略源于课题研究，从理论研究走向教学实践，在课题组成员学校取得成效后继而推向兄弟校，同时以名师工作室为平台，持续数年通过国培、教师培训、讲座交流等方式辐射省内外125所学校教师1.2万人次。依托“国家万人计划”、长三角一体化、苏皖浙新桂新疆维吾尔自治区等省(区)教育科研机构、全国生长数学教学研讨等项目面向全国服务学校2000人次。

刘清清走进高校向师范生示范“望闻问切”的教学操作，为即将站在讲台的大学生提供了一套操作性强、教学效果显著的教学策略，并帮助他们在教学技能比赛中获得佳绩，惠及数千名大学生。

“望闻问切”的探索充分利用数字化技术实现智能化的学情分析与资源推荐，让“学-评-教一致性”在技术赋能下走向更深层次、更个性化的教育新形态。

撰文：万家海，

编辑：杨孝岩