刘汉洪：携经典乐读，与曹佳裕老师同行

携经典乐读，与曹佳裕老师同行

文/刘汉洪

当衡东杨山实验学校“经典乐读”特色校建设的蓝图铺开，首场教师培训的人选，便成为关乎初心的第一笔。在我的心中，几乎毫无迟疑地浮现出一个名字——曹佳裕老师。这位来自长沙清水塘江湾小学的教师，是我所熟知的“经典乐读”理念最真诚的践行者、最动人的传播者之一。

然而，向曹老师发出邀请的过程，却让我更深地认识了她。电话那头，她一如既往的谦和，热情肯定这项事业的意义，却诚恳地推辞：“刘老师，谢谢您的信任。但我自己还在边学习边实践的路上，实在谈不上是‘名师’，学校这么重要的启动仪式，是不是另请更有资历的专家更好？”她的婉拒并非客套，而是发自内心的审慎与低调。

这反而让我邀请的决心更加坚定。我深知，真正的教育力量，往往不在聚光灯下的滔滔不绝，而在深耕一线的默默点燃。为此，我专程乘坐地铁，来到她任教的学校，利用她课间短暂的闲暇，再次恳切相邀。在那间简朴的教师办公室里，我对她说：“曹老师，我们需要的不只是高深的理论家，更是一位能让老师们看见‘这条路我也可以走’的同行者。您的课堂，您走过的路，就是最好的教案。”

我的执着，或许最终打动了她。但真正让我非她不可的理由，源于对她教育人生的了解与敬佩。

曹佳裕老师，中共党员，中学一级教师，从教二十余载，足迹跨越高中、初中、小学。她曾是一名优秀的高中语文教师，却因心底对经典启蒙教育的挚爱与信念，做出了令人讶异的选择：她主动请缨，转教初中，后又欣然投身小学教育，担任班主任。如今，她更怀抱着一个纯粹的心愿：从小学一年级带起，用六年完整的时光，将经典的种子系统地播撒在孩子们生命最初的土壤里。这份不为世俗理解、却遵从内心教育理想的抉择，若非怀有“以爱换爱”的纯粹信念与非凡的定力，绝难做到。她获得的“魅力女教师”、“优秀教师”等荣誉，以及那些一等奖的课例、丰硕的论文，都只是她深耕教坛的注脚，而她对经典诵读近乎虔诚的热爱与多年来参与公益推广的无私奉献，才勾勒出她作为“人师”最清晰的剪影。

她的应允，为这次培训注入了沉甸甸的诚意。原定的计划，只是为老师们做一场关于小学生经典导读的分享。但在培训前一天，学校希望她能增加一堂初中阶段的示范课，让中学部的老师也能直观感受“乐读”的魅力。任务突变，内容升级，曹老师没有犹豫，一句“好的，我准备一下”，背后是挑灯夜战、重新备课至深夜的辛勤。

培训日当天，1月7日，她上午还在长沙的学校给自己的小学生上完课。铃声一响，她便与特意邀请来陪同、以防长途驾驶疲劳的一位好友匆匆启程，自驾赶往衡东。中午十二点，风尘仆仆却准时抵达。午餐后，她无暇休憩，心心念念的是课件是否万无一失，讲解是否清晰动人，径直赶到会场反复调试、默默预演。

下午的分享与八年级《曹刿论战》示范课，她举重若轻，妙趣横生，用一堂课的时间诠释了何为“寓教于乐”，赢得了满堂喝彩与深深共鸣。活动一结束，她婉拒了学校精心准备的晚餐安排，又匆匆踏上归途。夜色中，她的心已飞回长沙，那里有她牵挂的六年级的孩子们。来去匆匆，跨越数百里，只为一场纯粹的分享，一次真诚的点火。

目睹此情此景，我心中感慨万端。作为“经典乐读”的发起人，我不仅被深深感动，更受到了一次深刻的教育。曹佳裕老师用她的行动定义了何为这个时代需要的“名师”：她不仅是精通教学方法的“经师”，更是以人格引领人格、以生命点燃生命的“人师”。她的道路，谦逊而坚实；她的热爱，沉静而炽热。

与她同行，意味着与一份赤诚的教育初心同行，与一种脚踏实地的实践智慧同行，更与一种“但行好事，莫问前程”的奉献精神同行。衡东杨山实验学校的“经典乐读”之旅，因有这样一位同行者的加持，起步便浸润了一份真实的温度与可触的希望。

这条路，我们一同走下去，让经典之乐，在更多校园生根开花。

一、听曹佳裕老师分享经典乐读：一个实践者的温度与道路

在衡东杨山实验学校的培训讲台上，当曹佳裕老师开始她的分享时，会场里有一种特别的气氛在流动。这种气氛，不同于理论阐述时的思辨沸腾，而是一种更贴近大地、更浸润人心的暖流。她不是在宣讲一套高深的方法论，而是在讲述一个真实的故事——一个关于她本人如何被经典“俘获”，又如何带领孩子们“玩转”经典的故事。听她分享，我深切地感受到，“经典乐读”的种子，只有在这样带着体温的土壤里，才能真正生根发芽、枝繁叶茂。

（一）从“陪伴者”到“点灯人”：一条可触摸的成长路径

曹老师的分享，始于一个朴素的身份——“孩子同学妈妈的朋友”，一位周末经典诵读班的临时“替补”老师。这个开场白瞬间拉近了与所有一线教师的距离。她没有将自己包装成天生的“经典专家”，而是坦诚地展现了一个普通教师与经典结缘的偶然与必然。

她生动地描述了自己初遇“歌诀乐读法”时的震撼：看着一群三四年级的孩子，跟着节奏摇头晃脑，将那些她本以为艰深拗口的句子，轻松愉快地“唱”进心里。那一刻的“亲眼见证”，胜过千言万语的理论说教。正是这份真实的冲击，驱动她一个人远赴大连，追随陈琴老师深入学习。她的讲述里，没有功利的目的，只有一颗被经典之美“击中”后，渴望探求、渴望分享的纯粹之心。

这条从“旁观者”到“体验者”，再到“研究者”和“传播者”的路径，对在场的老师们来说，是一条清晰可见、可学可循的道路。她用自己的经历证明，投身“经典乐读”，不需要多么崇高的起点，需要的只是一次真诚的尝试、一次心灵的开放，以及一份将美好传递下去的执着。她，就是一位从教师队伍中成长起来的、真实的“点灯人”。

（二）化“法”为“用”：一套可迁移的课堂智慧

在阐述“陈琴歌诀乐读法”时，曹老师展现了一名优秀实践者的核心能力：将精深的方法论，转化为课堂上可操作、可感知的步骤与技巧。

她将方法提炼为“正音—明意—乐读—背诵”四个清晰的环节，并赋予每个环节以教育的温度。“正音”不是机械纠错，而是带领孩子感受汉语的音韵之美；“明意”不是繁琐考据，而是用生活化的语言和故事，点燃孩子对古文内容的好奇；“乐读”是核心，她强调节奏要“贴合句式特征”，气息要“契合情绪转换”，让诵读成为对文本意义的二次创作；“背诵”则是水到渠成的结果，是快乐体验后的自然沉淀。

尤为可贵的是，她分享了大量来自一线的“微智慧”。比如，如何处理长句的节奏断句，如何在诵读中通过声音的轻重缓急来暗示文章的逻辑转折，如何设计“镂空填空”“图文排序”等小游戏来化解背诵的枯燥。这些细节，不是纸上谈兵，而是经过大量课堂实践淘洗出来的“真金”。她让老师们看到，这套方法不是悬在空中的理论，而是可以明天就带进教室、立刻就能与孩子们产生共鸣的“教学工具包”。

（三） 由“古”及“今”：一种可共鸣的生命连接

曹老师的分享，最动人的部分在于她始终致力于在古老的经典与鲜活的生命之间架设桥梁。她讲《大学》“正心修身”，不仅讲字面意思，更引导孩子联系实际：“当你做作业时心里想着游戏，是不是就‘心不在焉，食而不知其味’了？”

她借用泰戈尔“把自己活成一束光”的诗句，来升华经典对生命的照亮作用。在她的诠释体系里，经典从未死去，它们只是换了一种语言，在等待着与每一个新时代的心灵重新对话。她分享的，不是知识的考古，而是文化的“活化”术。

（四）启示：真正的力量在田野之中

作为一名“经典乐读”理念的倡导者，听罢曹佳裕老师的分享，我心中充满欣慰与敬意。她的实践，雄辩地印证了“乐读”理念的生命力。更重要的是，她让我们看到，教育改革的澎湃力量，不仅仅来源于自上而下的理念设计，更来源于无数像她这样的一线教师自下而上的创造性实践。

她身上有一种“田野的智慧”——扎根于教室，呼吸着与孩子相同的空气，她的每一个方法都经过童心的检验。她的分享没有华丽的辞藻，却有泥土的芬芳和耕耘者的踏实。正是千千万万个“曹佳裕”，构成了教育生态中最坚实、最富有生机的基础。

她的故事告诉我们：“经典乐读”的推广，需要的不是更多的说教，而是更多这样真实的、可触摸的榜样。让实践者讲述实践，让改变者展示改变，让老师们看到“我也可以”，这或许是最有效的动员。

感谢曹佳裕老师，她用一场真诚的分享，不仅传授了方法，更传递了一种信念、一种温度、一种可能性。她让我们相信，在经典与现代、在教师与学生、在知识与生命之间，真的存在一条愉悦而深刻的通达之路。而这条路，正由她和无数同行者，用每一天的课堂，坚定地开拓着。

二、听曹佳裕老师讲经典乐读：当课堂响起两千年前的“心跳”

坐在衡东杨山实验学校声控室，我与该校八年级88班全体同学一样，仿佛听见了一场穿越两千年的对话——不是通过考古的器具，而是通过孩子们清亮而富有节奏的诵读声。曹佳裕老师，这位来自长沙清水塘江湾小学的“经典乐读”实践者，正在用一堂《曹刿论战》的示范课，向我，也向所有在场的教育同仁，生动诠释着何为“让经典活在当下”。

（一）课堂：一场由“声”入“心”的穿越

没有冗长的作者生平介绍，没有逐字逐句的文言肢解。曹老师开场便以一句“让我们用古人的方式，先来听听这篇文章的‘心跳’”，瞬间抓住了所有学生——以及我们这些听课者的心。

她所依凭的，正是“陈琴歌诀乐读法”。只见她轻击桌面，一个清晰明快的节奏便建立起来。“十、年、春——，齐、师、伐、我——”她先范读，声音不高，却字字珠玑，每一个字都在节奏的承托下，获得了饱满的张力。紧接着，孩子们跟着她的节奏齐声诵读。奇妙的事情发生了：那些看似佶屈聱牙的文言句式，在统一的节奏律动中，变得流畅起来；那些遥远的历史场景，在富有韵律的声音演绎下，仿佛被拉到了眼前。

这不是简单的“读书”，而是一种全身心参与的“乐读”。我看到孩子们的身体随着节奏微微晃动，眼神紧紧追随着文字。当读到“一鼓作气，再而衰，三而竭”时，曹老师引导他们用声音的强弱来表现士气的盈缩——第一遍铿锵有力，第二遍略显微弱，第三遍气若游丝。无需多言，文字背后的智慧与力量，已通过声音的“雕塑”，直接刻入了孩子们的感知。

（二）智慧：在“玩”与“思”之间架起桥梁

曹老师的课，绝不止于“读”。她深谙“乐读”之“乐”，在于思维的乐趣与发现的愉悦。

讲解“何以战”这一核心对话时，她化身“曹刿”，孩子们成了“鲁庄公”。她一连三问，层层递进，引导孩子们自己评判鲁庄公给出的三个答案哪个才是“民心”所向。当有孩子敏锐地指出“小大之狱，虽不能察，必以情”才是根本时，她眼中放出光来，顺势引出《孟子》的“天时不如地利，地利不如人和”。经典与经典在此刻交相辉映，思想的河流贯通了。

更令我赞叹的是她对“一鼓作气”的诠释。她没有停留在战术讲解，而是问学生：“你们生活中，有没有需要‘一鼓作气’的时候？”孩子们纷纷联想到考试、跑步、完成难题……她总结道：“曹刿教的不仅是打仗，更是把握时机的智慧。读书，也要有‘一鼓作气’的专注，这就是朱子说的‘心到’。”她从战争到人生，从古文到现实，举重若轻地完成了价值观的无声浸润。

课堂尾声的“镂空背诵”和“漫画情节排序”游戏，将气氛推向高潮。看着孩子们争相挑战，流畅地补全句子，准确地理清事件脉络，我看到了“肌肉记忆”与“意义理解”完美结合所产生的化学反应——知识不再是负担，而是他们通过游戏赢得的“战利品”。

（三）启迪：她证明了“乐读”是可复制的幸福

听完曹老师的课，我久久不能平静。她的课堂，正是对我所倡导的“经典乐读”理念一次完美而生动的答卷。

她证明了“快乐”有科学的路径。课堂上孩子们专注而兴奋的脸庞，正是“多巴胺”（挑战成功）与“心流体验”（深度沉浸）共同作用的结果。那整齐划一又充满生机的诵读声，是集体韵律催生的“血清素”（稳定幸福）和“催产素”（归属认同）在流淌。

她更证明了，“乐读”不是专家的专利，而是一线教师可学可用的方法。她从一名普通的陪伴者、学习者，成长为一名充满感染力的实践者和传播者，其路径清晰可见：拥抱理念，掌握方法（如歌诀四步法），勇敢实践，持续精进。她的存在本身，就是给所有观望中老师最有力的鼓舞：你可以成为改变课堂、点亮学生的那束光。

下课了，孩子们围着她，意犹未尽地讨论着曹刿的智慧。一位旁听的年轻语文老师激动地对我说：“刘老师，原来古文课可以这么上！我感觉自己找到了方向。”

是的，曹佳裕老师的这堂课，与其说是在教《曹刿论战》，不如说是在演示如何让中华经典的精魂，通过“乐读”这座桥梁，轻盈而有力地走进新时代少年的生命里。她让我们看到，当经典被赋予节奏、情感与智慧，它就不再是试卷上冰冷的考点，而是可以伴随孩子一生的文化基因与精神能量。

感谢曹老师，她用一堂课，让我们听见了经典的心跳，也看见了教育最美的样子——那是在传承中创新，在快乐中抵达深刻，在用一颗心点燃另一群心的过程中，完成的文化接力。

这，正是“经典乐读”所追寻的彼岸。

编辑：刘明