职称评审，让教师沦为“填表匠”，教育何去何从？

深夜十一点，整座校园早已被浓重的夜色所笼罩，平日里热闹非凡的教学楼此时也显得格外寂静，唯有零星几盏灯还在顽强地散发着微弱的光芒。这几盏灯所在的办公室里，张老师正全神贯注地坐在电脑前。长时间的工作让他的眼睛又干又涩，他忍不住伸手揉了揉，试图缓解一下那钻心的酸痛。抬眼望去，电脑屏幕上满是密密麻麻的表格，让人看了不禁心生烦躁。

“近五年教学成果统计表”，这里面详细记录着他多年来在教学岗位上取得的点滴成绩，每一个数据背后都是无数个日夜的辛勤付出；“科研项目明细表”，每一项科研项目的立项、开展和结题，都倾注了他大量的心血和精力；“社会服务记录表”，则见证了他积极投身社会服务，为教育事业的发展贡献自己的力量。而这，已经是他这个月填写的第七份评职材料了。

就在他沉浸在繁琐的表格中时，手机屏幕突然亮起，打破了这份寂静。是妻子发来的信息，短短几个字却如同一记重锤，狠狠地砸在了他的心上：“女儿发烧了，39度，你能回来吗？”他的身体瞬间僵住，目光死死地盯着屏幕，那几个字仿佛变成了一个个尖锐的刺，刺痛着他的眼睛和内心。

他的脑海中瞬间浮现出女儿那红扑扑的小脸和痛苦的神情，心中满是担忧和愧疚。但当他的目光再次落在电脑上那些未完成的表格时，犹豫和无奈又涌上心头。他沉默了几秒，手指颤抖着在屏幕上按下几个字：“还有两份表格，半小时后回。”发完信息，他又重新投入到了表格的填写中，只是那原本专注的眼神中多了一丝焦虑和不安。

这样的场景，并非只在张老师一人身上上演，而是正在无数教师的日常中不断重复。在教育行业里，这样的故事每天都在上演着。一位有着15年教龄的高中教师，在谈及自己的工作时，苦笑着形容自己的时间分配：“我现在大概三分之一的时间用于教学，三分之一用于填表，三分之一用于课题申请和论文写作。”曾经，教学是教师工作的核心，是他们全身心投入的事业。然而如今，大量的时间和精力却被填表和各种材料准备所占据。

评职称，这个原本激励教师提升专业能力和教学水平的制度，如今却变了味。当人们问起评职称需要什么时，很多人会理所当然地认为是教学成果。但实际上，教学成果仅仅只是基础。除了教学成果之外，教师还需要满足一系列苛刻的条件：主持或参与省级以上课题至少2项。这意味着教师不仅要具备扎实的专业知识和科研能力，还要有足够的时间和精力去组织和开展科研项目。

然而，在繁重的教学任务和各种表格填写工作的压力下，教师们又能有多少时间和精力去钻研科研呢？在核心期刊发表论文3篇以上。核心期刊的发表难度可想而知，教师们需要花费大量的时间和精力去进行研究、写作和修改，而且还要面对激烈的竞争。获得教学比赛奖项，这需要教师精心备课、反复打磨课程，还要在比赛中展现出卓越的教学水平。

指导学生竞赛获奖，这不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要有良好的指导能力和耐心。参与教材编写，这需要教师对学科知识有深入的理解和系统的把握。完成继续教育学时，年度考核优秀……每一项要求听起来都合情合理，但当这些要求叠加在一起时，却给教师们带来了沉重的负担。

每一项条件都需要大量的材料来支撑，而每一份材料都需要教师们花费大量的时间去收集、整理和打磨。于是，教师们在不知不觉中变成了“表格填手”和“材料专家”。他们在办公室里埋头填写表格、整理材料的时间越来越多，而走进教室、与学生互动交流的时间却越来越少。教学，这个本应是教师核心工作的任务，渐渐变成了需要“抽空”完成的副业。

职称评定制度的初衷是为了激励教师不断提升自己的专业素养和教学能力，促进教育事业的发展。在过去，职称评定更多地侧重于教师的教学成果和实际表现。