以多元化思维实施职业启蒙教育

　　“你心中最想做的工作，是什么样子的？”面对教师这样的提问，很多学生常陷入迷茫，不知如何回答。这一现象折射出中小学生生涯规划意识的缺失。青少年时期是世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，在基础教育阶段，适时开展职业启蒙教育不仅能引导学生更好地认识自我，认识各行各业，更能助力他们树立健康、多元、开放的发展观，做好学业规划。

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“以职普融通拓宽学生成长成才通道。支持普通中小学开展职业启蒙教育、劳动教育”，为基础教育阶段开展职业启蒙教育奠定了重要政策基础。职业启蒙教育旨在帮助学生初步认识职业世界，探索自我兴趣和能力，培养基本职业素养。其核心目标是打破学生对不同行业、领域的刻板印象，引导学生树立多元化的发展思维，为未来生涯规划打好基础。

　　动态探索启蒙，锚定成长方向

　　人的认知是随社会进步和个体成长不断调整、发展的动态过程。职业启蒙教育不是职业早期定向，而是让学生以“探索、尝试、创造”的开放心态理解职业世界的多样性，以符合学生认知发展规律的恰当方式促进学生职业意识的萌芽。

　　认知是一个持续调整的、不断探索的过程。生涯规划教育也应从开放动态的视角，以“阶段目标+长远愿景”助力学生成长发展。阶段目标可将重点放在引导学生从自身兴趣、个性出发探索潜在的职业倾向。例如，对于爱好文学的学生，可向其介绍人文社科领域的相关方向，在校园内为学生创造采访和创作的空间，让学生感受人文学科的魅力；对数理逻辑敏感的学生，可设计基于实际问题的小项目，引导他们了解数据分析、金融规划等领域如何运用数学知识解决实际问题，激发他们对使用数学解决问题的兴趣；对物理、化学、生物学、地理等科学领域专注的学生，可让他们了解医疗、环保、工程等行业背后的学科支撑，搭建职业领域与学科认知间的桥梁。除学科引导外，学校还应为有艺术天分的学生提供展示的舞台，如举办艺术节和集体画展，既可以丰富校园文化，又可以让学生在活动中感受到在艺术领域的发展潜能，树立成长自信心。学生成长过程中的每一次探索，都有可能成为个人生涯发展与社会发展同频共振的美好愿景。

　　培育核心素养，夯实发展基础

　　为适应社会的快速变化和技术迭代，职业启蒙教育需跳出对具体职业的局限，转向核心素养的培育，将教育重心从“应试能力”转向“终身发展能力”的培养，让学生具备应对未来学业进阶与职业选择的核心素养。

　　例如，可围绕真实问题开展项目式学习，项目来源于真实社会情境，要求学生分组合作完成任务，组内根据学生特点进行分工与合作，在项目的预设、组织、收尾及反思过程中，培养学生的交流合作、动手操作、岗位认同等诸多方面的素养；可开展校园岗位实践活动，设置匹配学生身份和能力的校园岗位，让学生有机会参与到校园管理中，在岗位中承担具体职责，培养学生的责任意识和执行能力；可搭建多领域的体验平台，通过定期组织学生走出校园开展沉浸式职业体验或邀请不同行业的家长、校友走进校园分享生涯发展等方式，打破学生对各行业的传统认知，增进学生对新兴领域及专业发展前景的了解，建立起学生与社会、行业的连接桥梁，指导学生掌握技能、认识自己、了解社会、勇于探索。

　　融入责任意识，与社会协同发展

　　职业启蒙教育不仅是个人生涯发展的基础，更是培养学生社会责任感、家国情怀的教育途径。学校可通过课程内容、实践活动引导学生探索个人发展与社会进步的内在联系。

　　例如，在教学中挖掘学科课程中的责任意识元素，将职业启蒙与道德与法治、综合实践活动课程等有机融合，通过讲述航天员王亚平、山区校长张桂梅等楷模的先进事迹，让学生深刻感受职业选择背后的艰辛付出和社会责任感；开展社会实践活动，带领学生走访环卫工人、公交司机、社区民警、消防员等各类劳动者，观察不同岗位的工作场景，理解各行业对社会运转的重要意义，让学生在实践中领悟个人价值与社会价值的统一，切身体会平凡岗位亦能创造不凡价值。

　　构建家庭、学校和社会协同育人的支持体系也非常重要。学校应发挥主导作用，整合多样化资源，共建实践基地，将真实的社会议题引入课堂，让学生在完成具有真实社会价值的任务过程中，尝试将所学知识、技能与社会需求接轨，帮助学生初步建立以实现个人价值助力社会发展的思维模式。

　　总之，着眼于未来社会对复合型人才的迫切需求，以多元化发展思维为引领，扎实推进职业启蒙教育，帮助学生拓宽认知视野，引导学生在动态变化的社会需求与行业发展中稳步实现从个人成长到贡献社会的升华。其意义不仅关乎学生未来的人生幸福感，更深刻影响着国家人才培养的质量与社会长远发展。

　　（作者单位：吉林省教育学院）

《中国教育报》2026年01月05日 第06版

作者：杨兵