作业，不仅仅是用来“写”的

作者：郭乐菱（女儿） 郭瑞炜（父亲） 来源：日本华侨报

众人印象里，国际班的学生课业压力小点，事实真的如此吗？咱们来看看一线城市国际班学生的作业——

北师大实验国际部：

◎读《哲学家们都干了些什么》或《中国国民性的演变历程》并完成一篇2000字左右的读书报告，要有自己的思想和想法。

人大附ICC：

◎推荐必读:《西游记》研读；

◎选读(建议至少选择其中一部阅读)：

《重返狼群》李微漪 (推荐语: 长篇纪实文学，生动有趣。)

《世说新语选》人民文学出版社 (推荐语:增强文言积累，培养文言语感。

《李白传》李长之(推荐语: 带我们走近李白诗意而传奇的一生。)

《四时之诗》蒙曼(推荐语:在最美的唐诗中感受四季的诗意。)

北京四中国际校区：

◎阅读《Everything I never told you（无声告白）》并写一篇读后感。

上海中学国际部：

◎暑期读自己感兴趣的书籍，并利用图表，通过对比，分析出书中的关键细节、环境等。同时，让学生来表达最喜欢哪本书及原因，学会独立思考，并清晰阐述自己的观点。

深圳国际学校小学部：

◎必选作业：托福词汇书

◎自选作业：要求学生坚持英语阅读，扩大词汇量，培养语感。从推荐阅读书单中或根据自己的兴趣爱好自选一本英文原著完成阅读，并撰写读书报告，开学后上交读书报告可在综合英语课中获得加分。

请留意——国际班作业首先要求落实“双语阅读”，国际学校的语文、英语学科作业基本围绕“阅读”展开。

关键是这些这样的作业，不仅仅是用来“写”的。

第一亮点：“读后留痕”。

可以是我们的“不动笔墨不读书”，并深化——代入自己，要走心，要融入并强调输出、表达、分享。

从完成阅读作业具体要求看，“读后留痕”更是必由之路。

“读后留痕”强调细读、深读、精思和鉴赏，目的在于促进每位同学深度阅读能力在具体阅读展开过程中的稳步提升。“读后留痕”操作中，学生往往需要对所读内容进行筛选、摘取、思考、分析和评价，通过提炼、概括、提问，反驳或赞同作者的观点，扎根文本深处锻炼自己批判性思维，锤炼阅读技巧，锻炼写作能力和表达能力。

除上述提及的读书笔记或读后感，一些学校还要求学生进行圈点批注、设计推荐阅读卡、摘抄金句、进行点评，形式多元多样。目的就一个“推动深入书本”。

这作业第二个亮点：开创“阅读+”新模式

不仅仅要读万卷书，还要行万里路。倡导体验式阅读、沉浸式阅读等创新阅读方式，鼓励学生在“行走”中用心用情阅读目之所及的一切文字，加强学习、生活与实践间关联。

如人大附ICC倡导同学们从七年级暑假到九年级寒假绘制完成自我“京城文化地图”，开创“阅读+名胜古迹”模式。建议：1）每个假期至少一处，最好两处。2）建议参观的博物馆和名人故居有:故宫博物院、国家博物馆、首都博物馆、现代文学馆、美术馆、军事博物馆、香山革命纪念馆、中国人民抗日战争纪念馆、中国园林博物馆、东四胡同博物馆、鲁迅故居、老舍故居、李大钊故居、宋庆龄故居、梅兰芳故居、徐悲鸿纪念馆等(前三个博物馆适合多次前往)。这体验式阅读超越了传统意义上的文字阅读、纸质阅读、文本阅读，提供了一种身临其境、全方位感知历史与文化、科技与生活、个体与群体的途径与场景；面对名胜古迹，同学们往往会不由自主地思考其背后的故事、意义和价值，深入探究这些背后“流动的东西”，思考、践行，有助于激发灵感和创造力，深化思辨力，逐渐形成自己对世界的认识。

还有一点，值得我们深思——推荐阅读的书籍涉及许多领域：文化、历史、哲学、艺术、体育；包含各种文体：小说、童话、散文、人物传记；心理健康、野外生存、人工智能；社会纪实、经典解读、儿童文学……与我们平时更多倡导读文学不同。目的在于，打破阅读界限，在不同类型书中映照到那个不被预设的自我。让读也有“自我”在——强调了“谁在读”。