故事浸润：校史叙事与榜样文化的魅力传播策略

曾军良魅力德育思考之十二

每一所学校都拥有两座宝库：一座是看得见的建筑与设施，另一座是看不见却更为珍贵的记忆与故事的矿藏。当清晨的阳光斜照在校史馆泛黄的照片上，当退休老教师颤巍巍地讲述起当年的某个午后，当毕业多年的校友回望母校时眼中闪烁的微光——我们触碰到的，正是教育的灵魂以“故事”形态进行的永恒呼吸。

然而，在追求效率与数据的时代，许多学校的校史沉睡在档案室，榜样沦为宣传栏里模糊的肖像与几句干瘪的事迹简介。魅力德育呼唤一场深刻的叙事革命：将线性的校史年表，转化为立体的情感宇宙；将静态的榜样名单，激活为流动的精神基因。我们所要探讨的，正是如何通过“故事浸润”这一最古老、最深入人心的方法，让校史的尘埃化为星辰，让榜样的名字变成路标，照亮一代代学子前行的长路与心路。

仰望星空：叙事德育的三重哲学意蕴

故事作为存在的锚点：在流动时代建构认同的“根”

哲学家保罗·利科指出，人类通过叙事理解时间与自身的存在。在全球化、城市化带来的漂泊感与原子化时代，年轻一代尤其需要 “存在的锚点”。一所学校的校史与榜样故事，正是最现成、最珍贵的锚点体系。它回答的不仅是“学校从何处来”，更是“我们是谁”、“我们将共同走向何方”的深层认同问题。当学生知道脚下土地曾走出一位在荒原上坚守的气象学家，或了解到主楼的一砖一瓦源自几十年前师生共同的肩挑手扛，他们与校园的关系便从“物理空间的占用者”升华为 “历史长河的参与者”与“精神谱系的继承者”。故事，让认同有了温度与厚度。

榜样作为可能的镜像：超越完美神话的“成长性示范”

传统榜样宣传常陷入“完美神话”的陷阱——将被选者抽象为毫无瑕疵的符号，结果反而制造了令人望而却步的距离感。魅力德育所需要的榜样叙事，必须是 “成长性”而非“完成性” 的。它应重点展现榜样人物在关键节点的抉择、遭遇的困境、经历的彷徨乃至走过的弯路。例如，讲述一位科学巨匠的故事，如果只聚焦其诺贝尔奖的高光时刻，那只是一个遥不可及的神话；但如果同时讲述他早年屡次实验失败、被权威期刊退稿、在经费短缺中坚持的故事，他便成为一面映照“坚持”、“勇气”与“韧性”的镜子。学生从中看到的，不是一个需要膜拜的完人，而是一个可以追随，甚至可以部分复写的“可能性的自我”。

浸润作为传播的诗学：从“告知”到“萦绕”的审美转化

德育最无效的方式是说教，最有效的方式是 “浸润” 。浸润是一种诗学般的传播策略，它不追求疾风骤雨式的灌输，而追求春风化雨般的渗透；不满足于让学生“知道”，而致力于让某种精神气质在校园空气中“萦绕”。故事浸润，正是通过多元、反复、富有美感的叙事接触，让校史与榜样的精神元素，像盐溶于水、像香气弥漫于空气，无处不在，无时不在，最终被个体在不知不觉中内化吸收，成为其精神世界自然而然的一部分。

脚踏实地：“故事浸润”系统的四维建构

基于以上哲学，我们可以从四个维度，将校园打造为一个充满魅力的“叙事生命体”。

维度一：深掘——将校史从“编年史”转化为“情感史诗”

如何让尘封的档案“开口说话”？可操作策略（典型案例）：

“微历史·大时代”项目：上海市第三女子中学曾发起“寻找1937”项目。学生们不是泛泛了解抗战校史，而是通过档案、家访，追踪一位在1937年淞沪会战爆发后，冒着炮火逆行返校抢救实验器材和标本的普通女教师“周先生”的完整轨迹。他们找到了她当年的备课笔记、战后写给学生的信，甚至联系上她的后人。最终，一场由学生主导的“周先生与她的标本”主题戏剧在校史馆上演。这个过程，将宏大的历史叙事，转化为有血有肉、可感可触的个人生命史诗，“爱国”、“敬业”、“守护” 不再是抽象词汇，而是与一位可亲可敬的先辈紧紧相连。

建立“校园考古学”：组织学生考证校园内老建筑、老树木、老器物的来历。为一棵百年古树制作“生平档案”，讲述它见证过的毕业典礼；复原一台老旧仪器的使用场景，讲述它陪伴过的科学发现。让物质空间成为会讲故事的“叙事场”。

维度二：活化——让榜样从“肖像墙”走入“生活圈”

如何让榜样可亲、可学、可对话？可操作策略（典型案例）：

“榜样生涯地图”工作坊：清华大学附属中学在讲述校友、“天眼”FAST总工程师南仁东的故事时，并未止步于其科学成就。他们组织学生小组，绘制南仁东的“生涯抉择地图”：22岁时他面临什么选择？45岁“下海”时经历了什么？在贵州大山深处选址的12年间，他最大的快乐与痛苦是什么？学生们通过史料搜集、模拟推演，还原出一个在每次人生岔路口都遵循内心热爱与国家需要的、充满挣扎又无比坚定的鲜活生命。榜样成为一份可供深度阅读、进行“情境化道德推理”的复杂文本。

创设“平行时空对话”机制：利用开学典礼、校庆等节点，设计“给某某校友写一封信”、“如果你是当年的他/她”等情境活动。让跨越时空的精神对话，成为现实。

维度三：弥漫——构建全域全息的“叙事浸润环境”

如何让故事像空气一样无处不在？可操作策略（典型案例）：

空间叙事化。走廊变“历程画廊”，不悬挂标准肖像，而是以“漫画故事墙”、“关键物证展柜”形式，呈现榜样成长的关键片段；功能空间主题化，将图书馆的某个区域设为“星空阅览区”，陈列与校友天文贡献相关的书籍与故事；将实验室的走廊设为“创新之路”，展示历届学生科创失败与成功的真实案例。

仪式故事化。开学典礼不是领导讲话，而是由高年级学生演绎建校初年的第一个开学故事；毕业典礼引入“故事传递”环节：毕业生向学弟学妹赠送一件有故事的信物，并附上自己书写的“校园成长叙事”。

日常活动浸润。“午餐故事会”，每周邀请一位教师、职工或校友，分享一个与学校相关的小故事；“校园广播剧”，学生自制广播剧，演绎校史片段或改编榜样故事。

维度四：共创——让学生从“听众”变为“故事传承的编剧”

如何让叙事主体从学校转向师生共同体？可操作策略（典型案例）：

“我们的校史”众创计划：成都七中发起“七中人写七中史”项目，面向所有师生、校友征集“一件校服的故事”、“一张老照片的记忆”、“一位恩师的剪影”。最终汇编出版的，不是严谨的校志，而是一本由上千个私人叙事碎片构成的、情感丰沛的“集体记忆拼图”。每个投稿者都成了校史的记录者和定义者。

成立“故事采写社”：培训学生记者，系统性地采访退休教师、杰出校友、后勤员工，建立音频、视频、文字故事库。叙事的过程，本身就是最深刻的德育实践。

思想延展：从校园叙事到文明传承的迁移智慧

“故事浸润”的德育实践，其智慧结晶可迁移至更广阔的社会文化领域，为我们思考共同体建设、价值传承与文明延续提供新视角。

新视角一：对抗“历史虚无”与“价值漂浮”的叙事疗法

在社会快速变迁、信息碎片化的当下，个体与共同体均易陷入“历史虚无感”（觉得过去与己无关）和“价值漂浮感”（缺乏稳定认同）。校园“故事浸润”策略，本质上是一种 “叙事疗法” 的预演与训练。它教导人们通过主动挖掘、整理、诠释与自己相关的故事，来建构生命的意义坐标与价值的连续体。这套方法可迁移至家庭（建设“家史故事库”）、企业（梳理“创业精神谱系”）、社区（打造“社区记忆项目”），帮助各类组织在变动中锚定身份、凝聚人心。

新思路二：从“宣传”到“故事生态”建设——价值观传播的范式革命

传统的价值观宣传易陷入单向、生硬、令人反感的困境。“故事浸润”揭示了一条新路：真正的价值观传播，不是张贴标语，而是培育一个生机勃勃的“故事生态”。在这个生态中，多元的故事被讲述、被流传、被再创作，价值观如同养分，通过无数故事的根系被自然吸收。对于城市品牌建设、国家文化软实力提升而言，重要的不再是制作多少宣传片，而是能否培育出无数个能自发产生、承载核心价值、打动人心的 “好故事”，并为之提供流通与生长的生态土壤。

新思想三：“叙事权”的民主化与文明韧性的生成

当一所学校将校史与榜样故事的叙事权，从行政和史官手中部分让渡给每一位师生，它实际上在进行一场微观的 “叙事民主化”实践。这极大地增强了共同体的韧性：历史不再是单一、固化的官方版本，而是由无数个体记忆汇聚成的、具有自我修正与生长能力的生命体。将此视角放大，一个文明的生命力与韧性，恰恰取决于其内部叙事是否多元、是否开放、是否允许普通个体成为故事的讲述者与传承者。允许并鼓励无数“小叙事”的生生不息，才是文明“大叙事”得以延续和焕新的真正秘诀。

让每所学校都成为一首传唱不息的史诗

最终，当一所学校真正掌握了“故事浸润”的艺术，它便不再仅仅是一所传授知识的机构。它成为一座流动的纪念馆，每一面墙都在低语，每一棵树都在见证；它成为一部集体创作的史诗，每一位师生既是读者，也是不可或缺的作者；它成为一个精神意义的发生器，过去的光辉透过故事照亮现在，当下的奋斗经由叙事连接未来。

德育于此，已化为学校呼吸的韵律与存在的姿态，无需刻意“进行”。在故事里泡大的孩子，不仅懂了道理，更学会了用故事思考，并渴望成为故事的续写者。他们由此学会从个体与集体的生命历程中凝练意义，并主动将自身的故事，编织进一个更为宏大、持续生长的共同叙事之中。这揭示了故事赋予教育的深邃魅力：最好的教育，是让学校本身成为一首在代代传唱中不断丰盈的壮丽史诗。（作者：魅力教育集团总校长 曾军良）