让科技教育协同贯通，北京这样探索

　　报告厅外，机器鱼等科技教具引人驻足；报告厅内，学生的科技主题项目式学习率先登场。日前，在第十二届北京中学构建未来理想学校学术研讨会现场，科技教育是与会者最关注的主题。近年来，这已成为常态——在北京新型集团化办学、课程改革等多个场域，科技教育正日益走向舞台中央。

　　这一趋势有着深刻的政策背景。日前，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》。不久前闭幕的中央经济工作会议明确，建设北京（京津冀）国际科技创新中心。北京市委教育工委副书记、北京市教委主任李奕说，首都教育要立足国家战略需求和首都城市战略定位，培养源源不断的人才。北京将依托教育、科技、人才资源聚集的独特优势，着力构建协同贯通的育人体系、开放融合的课程生态、形态多样的资源平台，并推动深入的国际交流，通过发展新域新质科技教育，助力学生跨越学段、学科与校园的边界，获得解决真实问题的能力。

　　大贯通

　　构建科技人才培养长链条

　　近一年来，北京以新型集团化办学为载体，构建小初高贯通的连续培养体系，变“分段供给”为“一体供给”，全市基础教育集团化办学覆盖率已超70%。

　　十二年一体化的北京景山学校很早就构建起了学段衔接的科技教育课程体系。在北京景山学校教育集团党委书记、总校长李志伟看来，科技教育在不同学段的任务不同：小学阶段是“育苗”，通过小初贯通的科技主题学长讲堂、项目共研课程激发学生好奇心；初中阶段是“强基”，通过数理实验课程以及未来学院的系列科创课程，为学生打好孕育创造力的基础；高中阶段要“培优”，通过科研项目、竞赛、大学先修等创新课程，为学生提供成长沃土。这种递进式设计，保障了科技素养培养的连续性与生长性。

　　新型集团化办学为中小学开展科技教育贯通培养打开了新场域。“科技教育是构建未来理想学校的关键路径，”北京中学校长夏青峰说，“北京中学探索的‘大贯通’科技教育模式，包括学段贯通、学科贯通和集团贯通。”他介绍，学科贯通突出跨学科项目式学习，劳动课上学生制作数独魔方，地理课上学生设计制作地球仪磁场模型，生物课上学生制作病毒抗原—抗体结合模型；集团贯通重在形成科教集群效应，北京中学教育集团以“课创”引领“科教”，成员学校的协同包括基地共建、资源共享、教师互派、学生互访等多种形式，有效克服了单体学校在资源、师资、平台等方面的局限。

　　依托首都高校优质资源，借助北京青少年创新学院等机制，北京一些学校正在探索推进科技教育大中小学一体化培养。学生走进高校实验室不仅成为常态，大学与中学共建科教课程也已取得突破。首都师范大学附属回龙观育新学校与清华大学、北京理工大学等高校合作，开发出了自动驾驶、聊天机器人等人工智能课程；本学期，北京大学材料科学与工程学院、北京大学附属中学、北大附中石景山学校共建了国内首个集材料学科实验与科普功能于一体的创新平台——“博雅领航材料科学实验室”。

　　目前，北京正在系统推进“1+3”培养实验、“课创计划”、“沃土计划”、“脱颖计划”、“苗圃工程”、新建科学高中等一系列改革。科技教育已不再是少数特长生的“竞技场”，而是面向所有学生的“素养营”。

　　新场景

　　打造“无边界学习场景”

　　北京十一学校通用技术课教师张晋源开发了一门“创意万物造”课程。项目组学生开发的AI青铜纹样键帽项目屡获大奖。这门迅速发展的课程背后是十一学校系统构建的科技教育新场景。2023年，十一学校重建了科创中心，包括以算力为中心的人工智能课程群学习区、以机器人为中心的智能制造课程群学习区和以工程与设计为中心的创新产品孵化课程群学习区。叠加理化生高端实验室和跨学科交流中心，这个科技教育新场景体系可承担全校15门技术课程与科学和工程课程教学需求，并满足全校学生科研科创、学术交流需求。

　　建设科教资源触手可及的学习社区同样是北京亦庄实验中学的选择。学校向学生开放的三级学习社区，包括学科功能教室，兼具实验室、阅览室、自习室等多功能，物理、化学、生物等教室配备实验台，助力学生在日常课堂中实现“做中学”；跨学科融合空间，包括中草药生态园、3D打印社区、创客工坊社区等跨学科跨领域的科学学习社区；高端实验室，包括物化生高端实验室、动量盒子社区、地理星空教室、智能编程教室、智能机器人社区等，支持学生科研需求。

　　不仅要做好校内科技教育提质，更要打破围墙，整合校内外优质教育资源。近一年来，北京市各区全面推进多元融通的科技教育模式新探索。东城区启动“馆校双师”合作，与中国科学技术馆共同打造“课堂+科技馆+实验室”实践场域；海淀区以科技教育提质、创新人才培育、科学教师队伍建设等五大工程为重点，设立20个科技教育项目；石景山区以“好课堂+大社会”为实施策略，打造“科幻+”区域特色活动品牌……

　　“传统科技教育多囿于校园场域，围绕课程、教材与考试展开；而在新域新质理念引领下，我们致力于构建开放融合的新型育人体系，推动学生跨越学科边界、校园围墙。”李奕说。

　　大协同

　　让学生从“解题”到“解决问题”

　　“大家可以掂一掂它的重量，看看它和普通的石头重量一样吗？”北京天文馆高级工程师、首席科普专家寇文受聘担任北京市海淀区航天图强小学的科学副校长。第一节天文课“小行星和陨石”，寇文把难得一见的小陨石带到了课堂上，瞬间点燃了孩子们的好奇心。

　　不仅要把真实情境引入课堂，还要把真实问题引入课堂。北京实施“工程师+教师”“科学家+教师”双师课堂。教育部门联合京东方、小米等企业开发“京东方屏幕之旅”等系列课程，已覆盖上百所学校。为了提升教师科技教育能力，北京建立了“标准引领—需求导向—课程赋能—生态支持”教师培训模式，并开发了“中小学教师STEM教育理解与STEM能力提升”系列课程。

　　着眼于解决真实问题，北京坚持以学生兴趣为导向，课程内容既夯实基础学科根基又紧跟科技前沿，同时加强跨学科项目制学习，并将人工智能、量子信息等新兴领域纳入教学。在研究课堂上，北京市第五十中学学生运用数学建模和物理力学研究古代建筑的榫卯结构，用科学知识“解码古都”；在研学课程中，北京亦庄实验中学学生探究三峡大坝梯级船闸。

　　目前，北京正在构建覆盖“市—区—校”三级的组织推进机制、监测评价体系与资源保障体系，目标是建立“首都特色、首善标准”的中小学科技教育体系。依托北京青少年创新学院，北京已建设18个市级拔尖创新人才培养基地，并推动各区建设297个区级培养基地。依托怀柔科学城大科学装置集群开展“同一堂课——解码国之重器”，北京推动中小学生常态化走近国家科技基础设施。依托北京中关村学院成立北京少年人工智能学院，北京正探索人工智能领域拔尖人才早期识别与贯通培养机制。

　　2025年，北京十一学校承办的第二届国际人工智能奥林匹克学术活动成功举行。高校科研力量与领军企业技术，在北京科教全域大协同的框架下，构建了首都科技教育面向世界的交流平台，助力世界青年在真实AI竞技与科研场景中锤炼。

　　“在《意见》指引下，北京将中小学科技教育作为统筹推进教育科技人才体制机制一体改革的重要抓手，深度融入教育强国首善之区建设全局，持续拓展新域新质科技教育路径。”李奕说，“我们将着力培育青少年投身科技、服务国家的真实能力和内生动力，为教育强国、科技强国建设贡献北京力量。”

《中国教育报》2025年12月24日 第03版

作者：本报记者 施剑松