将城市资源转化为育人活水

　　城市课堂积极呼应了当前的课程改革要求，在顶层设计完成后，需要做实做细后续的资源开发与落地实施

　　据媒体报道，四川省成都市教育局联合市科技局、市文广旅局、市科协等部门，共同制定了《城市资源赋能教育发展工作方案》，系统化推进城市的科技、文化、历史、生态等资源转化为育人载体。此后，“城市课堂”相关活动陆续启动。

　　城市作为人类文明的聚集地，既是学生生活的空间，又是学生学习的场域。城市课堂的出现，打破了传统教室和学校的边界，使学生的学习从书本、校内转向城市的各种场地和资源。在这种转向中，城市成为一座没有围墙的“校园”，城市里的自然景观、传统文化、历史古迹和前沿科技都可以成为学生学习的内容。当学习不再局限于知识的掌握，而是一种与城市同呼吸共命运的双向奔赴，城市课堂对于学生的成长无疑有着重要的意义和价值。

　　以城市为课堂，成都的育人方式变革，不是偶发行为，而是一场系统谋划。一是有制度安排。政府多部门联合出台相关工作方案，提供了基本的制度保障。二是有系统设计。提出了“建设一批课程、组织一批展览、建强一支队伍”，持续推动城市资源从“散点分布”到“系统下沉”，转化成学生可及的课程。三是有资源试点。截至目前，成都市已推出首批11个“城市课堂”研学课程，包括武侯祠“三国文化”、杜甫草堂“诗歌里的成都”等，采用“一个区域牵头、多校联合参与、全市直播”模式。四是有未来规划。据介绍，下一步，成都市将持续拓展城市资源库，推动更多高校、企业、场馆加入“城市课堂”网络，形成一批典型课例，让更多城市资源成为学生的“活教材”。

　　城市课堂积极呼应了当前的课程改革要求。新修订的义务教育课程方案明确，要进一步统筹校内外教育教学资源，将理念、原则要求转化为具体育人实践活动。无边界的城市课堂，能构建一种沉浸式的学习生态，滋养学生的身心成长，其价值毋庸置疑。然而，城市课堂毕竟不是课堂，城市也不是学校。城市资源与学校教育的关系如何把握？如何确保城市优质育人资源真正公平地惠及每一名学生？这就需要在顶层设计完成后，做实做细后续的资源开发与落地实施。

　　资源开发要确立问题导向。学校的优势在于系统的知识学习，城市的优势在于真实的场景体验。前者属于正式学习圈，后者属于非正式学习圈。厘清两者的定位和关系，建立起有序衔接的完整学习圈，首先需要明确学校教育中存在的主要问题。在学校里，学生主要从书本学习知识，多以单向度的接受式学习为主，动手实践机会有限，缺乏与真实生活的深入关联。同时，有不少学生对城市发展、各行各业等了解不深，参与社区服务和家庭劳动机会少，劳动意识薄弱、生活技能欠缺，探究意识、创新能力需要提升。城市课堂的价值就在于补学校教育的这些短板，因此资源的开发需要有针对性。

　　资源转化要指向课程设计。要将城市各场域的资源进行学习转化，形成可落地的课程体系。可以依据课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四要素框架，将城市的资源进行梳理、分析和结构化，关注不同学段学生的知识储备和发展需要，设计灵活嵌合又可分散实施的课程模块，给学生提供相对完整的学习历程。

　　落地实施需要回归学习本身。城市课堂要想真正成为孩子成长的助推器，还需要在实施上下功夫。要发挥真实场景、现场资源的优势，注重“做中学”，引导学生在探究活动中经历发现问题、解决问题、运用知识的过程。在活动中要引导学生体会思想方法，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，引导学生在真实复杂情境中直面困难，增强他们认识真实世界、解决真实问题的能力。只有从关注城市资源回归到学习本身，城市课堂里的课程才能成为学生学习和成长的新路径，进而打开学生的学习边界，将城市资源有效转化为育人的活水。

　　（作者系北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主任、研究员）

《中国教育报》2025年12月19日 第02版

作者：王凯